高中化学论文：新课程有效课堂生成

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1、高中化学论文新课程有效课堂生成　【摘要】生成性是新课程课堂教学的亮点，目前在教育界得到了广泛的认同、提倡和探索。同时生成性也成为课堂教学的难点，师生互动了，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态。本文通过优化新课程理念下高中化学课堂的师生互动中的四个环节，并就此在教学中进行了初步的实践，以求正确引领课堂的生成。【关键词】高中化学师生互动课堂生成  新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。实践证明，良好的

2、师生互动，能活跃课堂气氛，彰显课堂生命，启迪师生灵感，产生思维火花，促使课堂走向生成。以师生互动为中心的课堂最大特点是在教学中介入了人的主观能动性，使课堂成为一个动态的变化过程，实现了课堂教学的确定性和不确定性的统一、动和变的统一，知识的获得不是外部知识及其结构的移植，而是一个积极内化、主动生成和共同构建的过程。但我们反对“形式化”的假互动，倡导师生互动的目的，要有助于实现三维教学目标，培养学生的创新能力。一、创设互动情景课堂生成的着力点课堂生成的前提必须事先预设，即创设一定的互动情景，不以预设，无以生成。一定的情景能最大限度地激发学生学习的兴趣，

3、使学生在认知过程中始终显现出愉悦、积极的状态，在浓厚兴趣的促使下完成认知、感悟、发现、整合、运用的知识运行体系，在和谐、愉快的师生互动中实现教与学的共振。正如美国教育家杜威讲的：课堂教学中积极的创设能够激起学生兴趣的教学情景，在一定程度上不但提高了课堂的实效性，而且有效的体现了师生互动。从这个意义上说，创设有效的情景是课堂生成的起点和着力点。【示例1】：学习苏教版化学1专题2“从海水中获得的化学物质”时，可创设以下两种情景：①“某公司愿出资建一个氯碱厂，生产氯气、氢气、氯化氢、烧碱、漂粉精等产品，现在想聘请你做我们公司总工程师，为公司寻找建造工厂的

4、厂址，设计生产原理和流程，请你们拿出方案。”②“听说镁、钠在工业上有很重要的用途，也有很好的市场前景，某公司想和你们合股建造一个从海水中生产镁、钠的工厂，你们负责设计生产路线，在一周内请你们拿出方案并作出经济分析等，愿我们的合作成功。”通过这种形式的情景创设，一定能使学生感到兴趣和好奇，他们课前会投入更多的精力准备相关知识的，课堂上通过师生交流、生生交流，知识在互动中构建，在交流中生成。【示例2】：PH=3的CH3COOH和PH=11的NaOH溶液等体积混合，关于混合后溶液的酸碱性判断可创设以下四种互动情景（观点）：①反应后生成CH3COONa，因

5、CH3COONa水解溶液显碱性；②反应后溶质是CH3COONa和CH3COOH，CH3COONa的水解大于CH3COOH的电离溶液显碱性；③反应后CH3COONa的水解等于CH3COOH的电离溶液显中性；④反应后CH3COOH的电离大于CH35COONa的水解溶液显酸性。通过多角度的设计情景，让知识在“出错—纠错”中重构，是课堂生成的重要资源，此时教师要引导学生在情景中思考，在师生互动中领悟，这是教师引领课堂生成、提高学生分析能力的有效策略。通过以上两个案例结合笔者的教学实践，常见互动情景类型、表现形式、互动方式可以归纳如下：情景类型表现形式互动方

6、式物具情景图片、挂图、实物、模型、图表、课文插图观察、制作影视情景录音、录像、电影、电视、电脑分享、提炼问题情景递进式、求异式、开放式讨论、探究新闻情景报纸、广播、互联网查阅、交流角色情景课本短剧、小故事扮演、合作生活情景趣味性、比喻性、热点问题参与、体验二、搭建对话平台课堂生成的控制点创设情景只是课堂生成的着力点和生长点，而不是控制点，因为情景形式上的课堂在没有人对它进行解读、进行对话和意义建构之前，它只是没有任何生命力和意义的文本，只有当教师和学生在课堂上对情景进行解读，引发对话欲望，具有一定思辩能力的对话互动时，课堂生成才孕育其中，因此课堂生

7、成离不开教师和学生的交流、对话，它需要教师和学生把自己获得的个人意义表达出来，一起来分享和对话，这种对话是教师和学生之间相互尊重、平等基础上的相互倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界并与他人一道实现精神上的交流与沟通，从而实现在各自所获得的意义基础上共享和生成。图解如下：图1：对话互动式教学模式引领课堂生成的流程【案例1】：苏教版中引入“阿佛加德罗常数”时的一个课堂师生对话片段：师：生活中，我们如何购买大米？生：买大米是论斤，如买50斤、100斤大米等。师：为什么购买大米时不以“粒”计?生：（笑答）大米颗粒的质量太小，买“大量”的大米更方便。师：“买

8、大米”的记数思路是“将微小的不可直接称量的物体(大米)集合成大量可称的质量”。这个现象启示我们，在记数时有时要采取“集合”