瑞典、芬兰职业教育改革及启示论文

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1、瑞典、芬兰职业教育改革及启示论文.freelanninen描述了这些特性：获得了应用和发展的途径；根据顾客的需要定制；跟踪地区的影响；RD与学费相关。为充分体现这些特性，每个多科技术学院为RD准备了自己的策略，将目标首先瞄准地区支持的中小企业和服务性产品。RD快速在职业技术领域发展的同时，学院实际上在这一领域并没有建立良好的基础，而是在探索和积累经验，它为组织“试错法”留下很多空间。研究结果表明，项目学习具有分享和理解专门技能的合作性结构。学生在真实的环境中．学习他们未来需要的知识。研究揭示出，既然项目具有发展性，学生就比在通常的学习期间(如实训)能更紧密地与工作社会相联系。’另外，这种

2、发展和学习项目对职业会产生压力，因为它需要公司的承诺。”芬兰职业技术类的研究生*所作的一项全国性的研究揭示出，在工作中学习能够使他们进人广泛的技能领域，并形成了更好地寻找工作岗位的潜力。特别是，他们认为联合的项目、实训和在多科技术学院、商业及工业之间的文凭项目为毕业后适应职业生活作出了贡献。研究还表明，引导性的实训与暂时在学习期间的工作相比，更能提高职业技能。尽管学生对于职业生活的评价是积极的，但对学院与职业生活之间合作的评价仍带有一定的批评性。因此，对于多科技术学院而言，增强与职业生活的联系是一种挑战。三、对我国高等职业教育改革的启示(一)学校与企业应建立伙伴与合作办学机制学校与企业的

3、伙伴关系对于各方都有正面的影响。(15)(16)对企业而言，受益至少是表面上的，因为它允许企业在保持自己核心商业行为的同时“输出”行为(教育)。对于学校，伙伴关系意味着保持与最新技术和工作组织模式同步的机会。对于个人来说，工作中学习意味着在他们通过早期职业生涯获得了经历一种商业氛围熏陶的机会。Curtain提出工作场所学习至少提供3个方面的好处：③首先，雇主能向他的学生说明所需的技能，因而加强了相应教育的价值。第二，学生更能明白课堂在他们未来生涯中的重要意义，因而他们将会更努力学习。第三，以与将来的雇主加强联系为基础，教师对于学生更具有权威。这与我国高等职业教育提倡产学结合、校企业合作的

4、办学模式相吻合。我国必须建立相互尊重和信任、风险共担的校企合作机制。高等职业教育必须与工业企业密切联系和协作，合作主要体现在培养分工、教育计划的制定、课程内容选择、生产实习、人员交流、科技交流等方面。今后的改革要突出高等职业教育与科研、生产的一体化。因此，一方面，高职院校应介入企业新产品的开发，向企业提供各种技术教育；另一方面，要建立一支既懂教育、科研又懂工业生产的教师队伍，包括从工业企业聘请一部分工程技术人员到学校任教。(二)高等职业教育要侧重培养学生解决实际问题的能力从高级技师的工作特点来看，其主要任务是解决工程中技术性、工艺性的实际问题。单纯的知识积累并不能提高在实践中解决和处理问

5、题的能力，这种能力的培养要求教学内容和教学方法更具创新性，强调知识的实用性和课程的综合化。目前，欧洲职业技术教育中普遍将工程项目结合到教学中的做法，对于培养学生解决实际问题的能力很有效。由于这种教学活动一般是以小组为单位，在完成项目的过程中，学生的沟通能力和协作精神也得到了锻炼和培养。当然，在实际工作中，解决问题不能仅仅依靠单一的专业知识结构，设计中还要考虑社会和经济因素，即高等职业教育的内容要综合化，在课程中可以适当加入伦理学、哲学、人文、社会学和经济学的内容。(三)高职院校专业设置要针对地方经济及就业需要瑞典和芬兰的经验表明，职业教育必须增强针对性，专业设置应瞄准区域和地区的经济发展

6、及劳动力市场的需要。高职院校应充分了解、调查当地经济发展情况，结合当地经济的目标、重点投资项目设置专业。(四)高等职业教育要突破传统的正规教育，扩展到继续教育中去在瑞典和芬兰，几乎所有的职业技术院校都拥有继续教育部门，继续教育已经成为职业技术教育的重要手段之一。这种继续教育体系还最大限度地给予工程技术人员在工作的同时或间隔地接受培训的机会，使得教育与工作可以轮流交替。这些国家的工业企业对工程人员的在职培训也非常重视，例如芬兰的工程人员在大学进修与工作有关的专业课程可以被计算为工作时间。我国继续职业教育的体系还不够健全，缺乏灵活性，参加学习的学生比例也相对较低，因此要突破传统的正规教育模式

7、，将职业教育扩展到继续教育中去。(五)政府要发挥好统筹、协调作用，推动产学结合、校企合作的健康发展在芬兰的一项研究中，Lasonen指出在职业场所提供学习情境，特别是手把手地将经验传授给学生时，企业由于使用了经费和材料而显得有些犹豫不决。(21)企业作为合作一方，最起决定作用的还是其经济利益，只要经济上有一点障碍，企业就对接受学生实习丧失兴趣。(22)瑞典和芬兰的地方政府在推动学校与企业的合作、制定导向性政策、评定职业教育项目和决定