桂花雨教学设计

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1、四年级语文（苏教版）12.桂花雨一、教学目标：1．认识并规范书写本课10个生字，理解生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。4．推荐阅读文人墨客的思乡名篇《城南旧事》、《故乡》等，拓宽学生的阅读面，培养学生的

2、阅读兴趣，提高学生的阅读能力。（对于四年级阅读教学的要求，《课程纲要》中明确指出:继续练习正确、流利、有感情地朗读课文；能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；体会课文中关键词句表达情意的作用。而本文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章语言清新，情感丰富而真挚。那么如何根据文体特点，结合四年级的学生情况展开教学活动？如何在文字的阅读与品味中，在声音的聆听与画面的想象中，感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润？基于文本及学生特点，特制定以上教学目标

3、。）二、教学重、难点：重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。三、教学评价设计：1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。2.12在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象、边读边表演的方式引导学生进入文章情境；通过联系上下文、联系

4、生活实际的方法，教会学生如何读懂课文的重点词句。3.结合课后题4，指导学生联系生活实际谈自己的阅读感受。4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，激发学生对文学的热爱之情。5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。四、教与学的准备：教师：1.《桂花雨》教学多媒体课件。2.教师多读一些琦君的文章及《同步拓展》上的相关文章，以便满足学生的求知欲望。学生：1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。2.阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章。3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，

5、激起对童年生活的美好回忆，且学会与他人分享。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）导入课文。1.同学们，你们见过什么样的雨？（板：雨）我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨暴风骤雨倾盆大雨（时时处处皆语文。课伊始，通过回忆生活中经历过的雨，把学生带入“雨”的特有情境中，12再通过展示所积累的不同的词语，让学生再次回味，再次感受不同的雨的不同特点。既达到了积累的目的，也为下文接触“桂花雨”做好情感铺垫。）2．今天，台湾女作家琦君将给我们

6、带来一场与众不同的雨，（补齐课题）。生齐读----桂花雨。3．质疑：读了课题，你最想知道什么？预设：（1）为什么叫“桂花雨”？（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）为什么以“桂花雨”为题。4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?（通过质疑，既培养学生了善于动脑的好习惯，又激发了学生要从文中找到答案的热情，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。）（二）借助预习单，检查预习。1.学生自读课文，课件出示初读的要求：（1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。2.检查预习：（1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火

7、车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。）仔细左右新鲜即时谢落檀香尤其吩咐帮着糕饼挑拣沉浸笨笨拙拙香飘十里撮一点桂花卤阴云密布云脚长毛炉烟袅袅口占一绝及时姿态沉浸（2）默读红色的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。（3）练习听写课后第三题，指导学生订正。交流预习单。（识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。另外将课后题融入到课堂教学中，既检查了学生负担，又达到了学练结合的目的。）（三）初读课文，整体感知课文内容。121．学生

8、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。2．指名读课文。（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。只有读通了，读熟了，才能进行阅读理解。因为会读书对