协进式教学师生同构共成长

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1、协进式教学师生同构共成长刘广斌（如东县实验中学江苏南通226400）【摘要】教学的最终受益方不应仅仅是学生，教师在教学以及科研等方面的成长也是教学的追求所在。在平等和谐的教学氛围中，给学生以思考交流的机会与平台，利用教师与教师、教师与学生、学生与学生的交流协作，通过适当的方法，在协进教学模式的推动下，注重寻求适合自己、适合学生的教学模式变式，进行创新地教，同时组织学生创新地学，实现师生双赢共成长。【关键词】平等互助协进模式创新共成长教与学的关系，向来是影响师生最终发展的因素。教育教学的中心不仅仅只是学生，滔滔不绝、口苦悬河式的“教”

2、可能从某种程度上锻炼了教师的口才；学生为中心、教师作陪衬式的“学”又形成了往学生方一边倒的态势。单纯的以谁为中心式的教学，使另一方成为了工作的对象，成为“陪衬”与“观众”、或是“听众”。在将教与学分裂开来的不平等的现实教学中，学生或许在享受着看似幸福而完整的教育，但教师呢？如何在学生成长的同时，也能反促教师教学、科研的快速成长，达到双边共赢？“协进式教学”恰能两头兼顾，做到了鱼和熊掌的兼得。“协进式教学”，它不是一种新的教育教学理论、更不是对传统教育教学的否定。作为一种在一线教育教学中摸索出来的教学新模式，它注重了师与师的协进、师与

3、生的协进、生与生的协进；它的协进有课前的“前协进”、课内的“中协进”以及课后的“后协进”。它可以弥补传统教育教学模式、教学方法的缺陷；它可以使课堂更和谐；它可以使教学更轻松；它可以使教学效果更明显；它更可以使师生共成长。下面我们通过具体案例进行分析，共同剖析如何进行“协进式教学”，并教学活动中充分发挥师生的聪明才智，既达到教学目的、收到良好的教学效果，又使教师在教学中有所收获，构建共赢的双边关系。案例：如东县初中化学复习研讨示范课《单元练习讲评》（《中考作业》配套练习）【前置学习】1.对《中考作业》P38-42《测评卷》进行相互纠错

4、、反思、质疑。错题题号：主要原因：质疑：2.知识整理:将H2O2、H2O、O2、H2填在图1合适位置；将C、CO、CO2填在图2相应位置；根据物质化学性质在图3、图4中填写合适的物质类别。（注：“→”表示转化、“—”表示两种物质可相互反应，亦可修改或另行设计相应合理图示。）本“前置学习”模块在课堂教学之初进行，共分两部分。作为复习期间的单元练习讲评，除了正常的作业纠错以外，为了后续的教学以及学生能力的提升，教者特意安排知识整理环节。为了达到双赢的目的，教者没有直接将知识整理好后呈现给学生，仅是将四个主题知识以范例框图的形式，引导学生

5、根据自己或学习小组的实际情况，整理出自己具有个性化的知识关系图，可以是结构框图型、表格型、树状图型或大括号图型等。在交流环节，学生展示的知识框架图可谓是精妙绝伦，有的甚至以填空的形式出现：图a的得出，完全是模仿示例图3，把初中阶段酸碱盐的绝大部分化学性质囊括其中；更为难得的是图b，它不但包括了物质的基本化学性质，还涉及物质的转化、除杂与提纯的知识。一堂看起来不太容易把握的习题复习课，在把主动权交给学生后，学生会根据自己所学内容，尝试建立自己的知识网络，对所建构的网络，我们不求它能一次成型、尽善尽美，可以要求各人将自己所建立的知识框架

6、图首先在学习小组内讨论交流，然后以小组为单位，在全班展示交流。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。”他还说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的惟一源泉，激发学习的愿望。”该老师坚持了课堂教学的“无错原则”。在展示环节尽可能让每一个学习小组的成果得以在全班展示交流，师生共同点评每一组对知识的梳理情况，并补充完善知识体系。正是这样一种交流，让学生在体验快乐的同时，也看到了自己知识缺失的地方。对于课堂生成的图b资源，老师巧妙地引导学生利用所学知识进

7、行了复习的深化（见后面教学片断），不但注重了复习的宽度，而且满足了部分学生对学习的深度需求，使学生在复习课上得以针对性的听课，让每一个学生得到了个性化的复习，提高了复习效率，使复习课得以火了起来，这种“协进式”的复习，学生能够主动地与其它教学主体进行语言、精神等的交往而共同学习，获得知识、丰富精神、发展交往，在此学习过程中，学生是赢家。作为这种协作式学习的“始作俑者”------教师，在成就了学生的同时，亦是协作学习的受益人。当图b的知识框图出现的时候，老师是选择简单评价、一略而过，还是针对此框图蓝本进行深入的复习？该老师以下的教学

8、片断展示了一位受益于教学、会思考、善钻研的教师教学基本功：师：图b展示了一个全新的，不同于其它框架的知识整理思维模式，它不但反映了该组同学敢于思考、肯于创新的学习精神，更体现了该组同学对酸碱盐知识的认识。下面我们邀请该组同学结合此框图