主问题引领,协进式探究

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1、主问题引领,协进式探究【案例背景】　　《柳叶儿》是苏教版七年级下册的一篇散文，本文所写事情的发生时间，是在那严重饥荒的岁月里。现在的学生生活优裕，从没有真正体验过食不果腹的饥饿感受，因此，要体会到文章蕴涵的“苦中带涩”的思想感情，比较困难。着力引导学生深入探讨文章主旨，既是重点又是难点。　　新课程改革中特别强调学生的自主学习、合作学习的能力，所以本课的教学重点设计就是让学生在自主阅读文本的过程中，寻找到当时孩子眼中的乐事与美景，合作探究无忧无虑的童年中所蕴蓄的苦涩的情感。　　【案例描述】　　一、导入新课（出示柳图片，引入

2、诗歌）　　师：同学们还记得我们学过的关于“柳”的诗句吗？　　（学生回忆并争先恐后回答。）　　师：对于柳，古往今来，很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，曾经还有一个更重要的作用，就是“充饥救人的命”。现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和一起来感受“柳叶”的救命之恩。　　二、初读课文，整体感知　　师：课文以“柳叶儿”为线索，字里行间融进了对柳叶儿特殊的感情。请大家用自己喜欢的方式速读课文　　用“柳叶儿—柳叶儿—柳叶儿—柳叶儿”的形式理出课文的写作思路。（在横线上添加动

3、词）　　生1：课文写了两件有关“柳叶儿”的事：抢柳叶儿、吃柳叶儿。　　生2：我觉得文章开头写的是留恋柳叶儿，念念不忘柳叶儿的情感。　　生3：文章结尾再次赞叹柳叶儿，表明了对柳叶儿救命之恩的感激。　　三、自主阅读，协进学习　　师：抢柳叶儿、吃柳叶儿对幼年的来说最大的感受是什么？　　生：快乐。从第6节“那些天，全家最乐的是我”可知。（板书：乐）　　师：那柳叶儿给童年的带来了怎样的乐趣？乐在哪里呢？请从文中找出能体现“乐”的句子或词语读一读，说一说自己的感受。　　生1：第7小节“柳叶儿，是要抢的。低处的，几天就被大人们抢光了。

4、……高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。”可见这在童年的我来说是值得骄傲的事。　　生2：我想补充一下，第8节“我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到……那根枝上去，抱住树枝，……心里却美滋滋的”这段文字可以看出儿时‘我’逞能的快乐，通过爬树的动作描写和心理的刻画体现出。　　生3：第12小节“吃到一个豆儿，满心里香得不行”；13节“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”“我”小时侯经常挨饿，现在有机会能吃到柳

5、叶儿粥和包子当然很快乐。　　师：你读得非常仔细。这是从另一个角度读出了“吃的快乐”。　　生4：我觉得10、11小节也可以看出他的快乐。因为“一切景语皆情语”早晨抢摘柳叶儿时看到的景色、爬在树上看到的日出之景的美妙，可见他当时内心是快乐的，要不然是不会注意到这样的景色的。　　师：你更棒，调动了学习的积累，将景物描写的作用分析得非常准确，这是“情景交融”。　　生：我觉得他们心中应该很无奈，充满酸楚。　　师：好。请同学们再读读课文，细细地咀嚼一番，是否还能从这些语句中嚼出一种别样的味道呢？　　合作小组1：我们觉得快乐的背后更多

6、的是苦涩。比如第4节说“地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”用排比句式告诉我们可以吃的都吃光了，柳叶儿是最不好吃的还要“抢”，可见饥荒严重，这样的日子是苦的，只有不懂事的小孩才会觉得快乐。　　师：你说得很好，看来的确“乐中有苦”。（板书：苦涩）　　合作小组5：第4节最后“那一年，我8岁。”第9节“我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢柳叶儿的。”8岁的孩子那么早就出去抢柳叶儿，对父母而言是无奈之举，这也是‘苦’。　　合作小组7：第10节“脚丫子踩到冰凉的硬

7、地上，牙齿都咯蹦蹦响。……肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”这里通过具体的描写体现了天气寒冷，8岁的孩子这么早就去抢柳叶儿，“苦涩”也一目了然。　　师：乡村清晨朦胧、宁静，充满了诗情画意的美丽，而这美丽的景色是去抢柳叶儿时见到的，“牙齿咯嘣嘣响”“冰凉的硬地上”“肚皮蹭着了树干”读着这样的语句，我们感受到的是当时人们生活的艰辛，内心充满了辛酸。还有同学要发言吗？　　合作小组9：第11节“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上……一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”在抢柳叶的时候

8、，太阳出来了，但他留意的不是太阳的美丽，而把它看成“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”这里很形象地描写出了孩子的饥饿，不管看到什么，他都想到吃的，可见饥饿的程度。　　师：这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射，体现的仍然是‘苦’。　　合作小组6：第12节“吃到一个豆儿，满心里香得不行”能吃到一个豆就