我要的是葫芦教学设计(共6篇)

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1、篇一：14《我要的是葫芦》教案设计14我要的是葫芦东营区第三中学执笔人：李玉华设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。教学目标：1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读

2、课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点、难点：1、会认6个生字。会写8个字。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。教具准备：课件、生字卡片等。课时安排：两课时教学过程：第一课时(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词)一、激情导入，揭示课题。1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。[设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。]2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，

3、请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。[设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。]二、初读课文，整体感知篇一：14《我要的是葫芦》教案设计14我要的是葫芦东营区第三中学执笔人：李玉华设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学

4、习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。教学目标：1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点、难点：1、会认6个生字。会写8个字。3、懂得做任何事

5、情都要注意事物之间的联系。2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。教具准备：课件、生字卡片等。课时安排：两课时教学过程：第一课时(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词)一、激情导入，揭示课题。1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。[设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。]2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想

6、知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。[设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。]二、初读课文，整体感知篇一：14《我要的是葫芦》教案设计14我要的是葫芦东营区第三中学执笔人：李玉华设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激

7、发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。教学目标：1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点、难点：1、会认6个生字。会写8个字。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。教具准备：课件、生