《可贵的沉默》教学反思

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1、《可贵的沉默》教学反思[《可贵的沉默》教学反思]《可贵的沉默》这篇课文所描述的内容与学生生活实际很接近，学生理解起来没有难度，可以在课堂上掀起高潮，再就是这篇课文的很感人，能够点燃学生心中感情的火花，和文本很好的接触，学生能和文本融为一体，《可贵的沉默》教学反思。　　一、引导学生走进文本的路很模糊我想引导学生从词语当中去体会当老师问：“爸爸妈妈知道你们的生日。”和“生日时向你们表示祝贺时。”时学生高兴、骄傲的心情；当老师问：“你们中间谁知道爸爸妈妈的生日？”和“谁向爸爸妈妈祝贺的人请举手？”时，学生内疚

2、、惭愧的心情；当老师问“你们怎样才知道爸爸妈妈的生日时”学生的轻松、欢快的心情。可是在课堂上学生没有能体会出来，原因就是我在带领学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在表面上在文本上走一个来回，让学生就象一个“瞎子”，让老师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的就是失去理解和阅读能力，教学反思《《可贵的沉默》教学反思》(..)。二、引导学生走进文本的路很曲折其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩

3、子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样。我把孩子们估计的过高，比如有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着…….”我问学生“他们沉默时在想什么？”学生总是在说“他们在想怎么回报父母”“他们在想怎样知道父母的生日”当时我就想学生没有理解到此时学生真正的内心世界，我就脱口而出了自己的想法：“他们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧”当时我也很矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读懂文本。课后，我在想学生没有真正

4、走进文本是不是读的形式太单一，整节就是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理自己的思维，让伙伴互相帮助，合作学习，这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来很简单，就是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自在的走，老师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多钻研教材，让我在课堂中把课堂真正的还给学生。《可贵的沉默》教学反思2　　第2篇《可能性》教学反思　　〖预

5、览〗《可能性》教学反思“N+1”数学工作室成员陈延霞这几天刚刚教学完人教版新课标五年级第四单元的《可能性》，感想颇多。在人教版原来的教材中《可能性》是放在三年级的，学生一样能把这部分知识学得很好。可现在将它调整到五年级一定有是有原因的。我个然认为是因为三年级的孩子由于生活经验的局限不能很好的体会可能性实验的随机性，包括等可能性，也就是“概率”的真正含义。所以将可能性的所有知识放在了五年级。以往在教学这部分教材的时候，我是从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历掷硬币、摸乒乓球等活动,学生亲自动手实践，通过统计

6、实验数据来体验、观察事件发生的可能性，从等可能性上来研究游戏规则的公平性，用分数表示可能性的大小，亲历知识的形成过程。在整个活动过程中，作为老师的我都会牢牢监控整个实验操作过程，将整个活动的结果控制在我想要的范围之内，甚至为了验证猜想不惜“作弊”，例如：教学等可能性时，为了验证“可能性是二分之一”，防止出现意外，把学生掷硬币操作变成老师操作学生记录，当掷到正面和反面次数相同时就及时终止实践操作。其实这种做法不仅会削减学生的学习乐趣，还会给学生留下错误的认识，认为“每个结果出现的可能性是相等的，那实验的结

7、果就一定是……《可贵的沉默》教学反思3　　第3篇《可能性》教学反思　　〖预览〗《可能性》教学反思北京第二实验小学延安分校董艳梅《新课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师则是组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课根据

8、学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。1.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。标准中指出，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开始，设计了“剪刀、石头、布”的游戏和摸