秦岭学校导学讲练课堂教学模式阐释

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1、秦岭学校语文“导、学、讲、练”课堂教学模式详解 依据《秦岭学校课堂教学模式》关于进一步完善提炼课堂教学模式的要求，语文教研组全体成员经过认真学习、讨论，共同探讨，结合新课程理念，我们把语文教材分解为以下五种课型，并初步制定出具体的教学步骤和操作要求，要求全体语文教师在自己的教学实践中认真落实，逐步完善。各课型教学步骤和操作要求如下：一、阅读教学课（一）课前预习----导1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。3、学

2、生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。（二）课内探究----学1、自主探索梳理疑难①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。2、互助交流解决疑难①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助

3、伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。3、交流展示合作探究---讲①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充

4、自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。4、把握重点有效训练----练①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练；③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。（三）课后拓展延伸---讲练结合1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅

5、读主题学习相应的文章。3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。二、写作评改课（一）课前准备---导、学结合1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案。（二）作文指导与写作1、指导：----讲①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指

6、导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材。2、写作----练。根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文143、批改---练：①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标

7、的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查。如

8、果是小错误，直接在作文中进行修改；如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。4、讲评。----讲①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计。如果某个训练目标