单元教学设计小学语文第一册第一单元

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1、单元教学设计（小学语文第一册第一单元）金山区教师进修学院小学研训室单元教学策略（1）短文、录音和相关的课文插图是学生识字的语言环境。识字教学，要借助短文，借助录音和画面，联系环境，联系生活，把识字和初步的阅读结合起来，把识字和语言的发展结合起来。单元教学策略（2）教学生字，可选取音节简单的音节，拼读给学生听。学生无需跟读，只要对拼音有所了解，有所接触。发音容易发生混淆的生字，引导学生注意观察口形，让学生在模仿中学习读准字音。单元教学策略（3）处理好识字和阅读的关系，在阅读中识字，在阅读中巩固生字。识字是教学的重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并

2、不认识，不可能做到真正意义上的阅读。课文较长，不要因此而牵制过多的教学精力，要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子；注意生字的复现，为生字的出现设计新的语言环境。教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字入目，字字入耳，出声朗读。单元教学策略（4）教学中教师要多写范字，渗透笔画笔顺的指导，结合生字教学，有意识地进行基本笔画和笔顺的书空，为“描”作准备，引发学生写字的兴趣。单元教学策略（5）识字是一个渐碰渐熟的过程，产生遗忘和回生的现象是很自然的。不要搞人人过关、当日过关，不要把学生搞得灰

3、溜溜，不仅要看识了多少字，更要看识字的态度。单元教学策略（6）学生初入学，老师要给予指导，做出示范，让学生从模仿开始，逐步形成最初的自学能力和自学习惯；要体现开放识字和自主识字的思想，鼓励学生课外自己认字，让学生在主动学习的状态中得到进步。单元教学策略（7）教学中体现人格整体塑造的思想，让学生喜欢学习语文，喜欢识字，喜欢读书，感受到成功的喜悦，有一定的自信心。单元教学语文教学有许多变式，但毕竟也有共性的东西、基本的形式。先掌握基本的形式，然后才能谈得上变式；基本形式对头了，才能谈得上有特色。提醒：各个环节总的特点应该是短、平、快，节奏明快，不拖沓，要通过训练

4、，让师生之间的交往达到一定的默契。1开学了一、引入新课，感知课文。（出示教学图片）师：这是开学第一天，我们在学校门口看到的情景。一位小朋友把它写成了一段话。让我们听听，看写了些什么？（出示课文，放课文录音）提问、交流：他说了哪些话？（其实是回讲课文，注意表扬仪态大方、口齿清楚、句子复述完整的学生，用以树立榜样，让学生明确努力的方向——以发展学生的素质为目标，关注的不仅是教材上的内容，不单单是听说读写，人的发展要成为瞄准的方向，“构建”成为教学的思想。）1开学了二、读文识字。1．跟着老师一起来读课文。引入：这段话写得很好。学习语文，就是要学会读这样的话，说这样

5、的话，写这样的话。用教棒指着课文，老师念一句，学生跟一句。语速要慢一点，书要读得有感情，作出示范。第一遍，可能不太整齐，那就再读一遍，时间允许多读几遍，效果肯定更好，读的过程注意鼓励学生的进步。到最后，把本课的生字的两个词语圈出来。1开学了二、读文识字。2．看卡片读生字。（1）先读词语，点着字领读：学／校、老／师。注意正音：师（带有声母sh，舌头翘起来，靠近前腭，但不要卷）先老师读，然后用各种形式让学生自己练习读：小老师领读、开（横排、竖排）火车、“奖励”给读得最好、最认真的学生，让他们作出榜样。（各种方式的穿插运用，要体现梯度，有递进的色彩，面向全体学生，

6、让学生逐渐明确低年级语文课堂学习的方式。）1开学了课堂教学用语要规范、熟练，脱口而出，色彩要浓。※这个词语是我们今天要学习的。竖起你的耳朵，听老师读——※跟着老师读，先声音轻一点，看自己读得对么，好听么——※自己读读看，看看自己学会了多少——※现在，我要奖励读得最认真、读得最好的同学，让他做小老师，带领大家来读这两个词语——※现在我们要开火车了，看看哪些同学像小老师一样念得好。注意：站起来一个人读，声音要响亮，身子要站直，态度要大方。※你们学得很认真，我要奖励你们做一个游戏。1开学了所有这些，都是以学生素质发展为目标，关注的是学生的情绪，不仅是教材上的内容，

7、不单单是听说读写，人的发展要成为瞄准的方向。这就是说，“构建”已经成为你的教学思想。1开学了二、读文识字。（2）然后把词语完全拆开来，作为生字，抽卡片认读。（3）口头扩词：老、学。1开学了二、读文识字。3．把生字放到新的语言环境中，让学生认读。师：老师这儿有一句话，你能把其中的生字找出来，把它们念一念吗？先读生字，再读词语，最后读句子。我是小学生，我爱我的老师，我爱我的学校。4．进行朗读训练。（1）建议先抓住一两个句子，作重点训练：开学了，我背着新书包，高高兴兴上学校。从今天起，我就是一名小学生了！（集中优势兵力，不蜻蜓点水，解决实际问题，常此以往，自有回报

8、）1开学了二、读文识字。（2）指导记忆，不要作当堂背