小学数学课堂教学有效提问的策略研究

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1、小学数学课堂教学有效提问的策略研究【摘要】有效的提问对于激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生的学习效果，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文作者结合实践，探索小学数学课堂教学中有效提问的策略。中国7/vie　　【关键词】小学数学课堂教学有效提问反思及策略　　数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学能够激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力。传统的数学教学课堂，提问往往只是教师的行为，而教师的提问，或因过于简单，使学生感到索然无味、或因过难，启而不发，即使学

2、生有机会提问，问答偏离主题，这样的设问不利于激发学生的思维。因此，如何在有效的教学时间内，形成有效提问，引导学生积极独立思考，已近成为教育工作者关注的焦点。　　一、小学数学课堂提问现状　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。　　1.提问“只顾数量，不求质量”　　课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

3、　　2.答案被老师完全控制　　有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表�_。　　3.候答时间过短　　学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。　　4.不注重利用课堂生成资源　　教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。　　二、课堂有效提问过程要突出学生　　主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种

4、更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。那么，如何解决这一问题呢？　　1.改变观念，树立“问题”意识　　教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、

5、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。　　2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。　　3.“善待”学生的提问和回答　　无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。　　三、教师要创设适当的提问情景，调动学生思维的主动性、积极性、创造性　　心理学研究表明：思维永远是由问题

6、开始的，而学生的创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会去思考和探索；有探索才会有创新，这样也才会有发展。怎样令学生怀揣饱满的热情、浓烈的求知欲完成对新知的建构呢？在了解学生已有的知识的基础上，精心设置一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，激发学生的认知冲突以及探究的欲望，使思维处于兴奋状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探究。　　成功的提问情境可以将学生引入一种与“心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态，在这种状态下学生会建立积极的学习需要，会心无旁骛、全神贯注地投入到学习过程中去，会在与原有知识结构的矛盾冲突中反省，积极主动建构新知。从而经历知识再创造

7、的过程，更好的体会到学习的兴趣所在、真谛所在。激发学生主动参与提问、积极回答老师提问的兴趣，从而有效启迪学生的思维，培养学生良好的创新意识、创造潜能，活跃课堂气氛，培养提高小学生的课堂提问的能力和学习效率，促进学生素质的全面发展，让学生在积极主动地学习实践活动中构建适合自己的有效课堂学习方法。　　四、提高小学数学课堂有效提问的策略　　1.精心设计问题　　小学数学教师应当在掌握数学教学内容、学生学情、自身教学能力的基础上对