课堂教学有效提问的策略研究

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1、课堂教学有效提问的策略研究一、引言一直以來中学外语教学都存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初二的学生，说英语的积极性普遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降，课堂逐渐转为沉寂。学生笔头考试能得八、九十分，但口头表达能力极差，学习英语的兴趣大大减弱。究其原因有：1•机械的听说读写分割法，即认为在初级阶段（初一、初二）主要抓听、说，中级阶段从听、说过渡到读、写，而高级阶段（高二、高三）抓读和写，片面地把听说读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养

2、;3.教师的课堂问题设计不符合学生心理发展的特点，问题过多过难,问题模糊。所以英语教学到了高中阶段经常是付出多，收效少。因此，教师在教学过程小一定要注重教学技巧，尤其是课堂提问技巧，耍问得有创意，问得有深度，问得有实效，问得学生乐于冋答。合理的设计课堂提问能提高学生英语学习兴趣，达到理想的教学效果。二、存在的问题经过笔者儿年的教学实践及教研思考，认为当前课堂教学中教师提问还存在着以下的问题：1・问题设计过多有的教师认为，学生对课文的理解就是能回答各种各样的问题。于是一堂课上，教师设计了大大小小十儿个问题，学生从头到尾只知道

3、紧张地冋答问题，很难理解课文的真正内容，也看不出问题的层次。教师在明确教学任务的前捉下要有所为有所不为，不必要教的内容不要说太多，要扩展的内容要进行再创造，实施启发探究式教学，问题设计吋要注意给学生留下思维空间。例如：学习Whatcanwedoaboutglobalwarming?[1^,教师只需问三个问题：①What'sthesuggestionsaboutglobalwarmingaccordingtoEarthCare?（2）What'syoursuggestions?③Canyoumakeaposterforyou

4、rschoolaboutthewaystoreducecarbondioxide?第一个问题是对课文的理解，第二个问题是对课文的深化，第三个问题是对课文知识的运用。2•问题设计过难冇许多教师尤其是刚入门的教师经常是以他自己的水平來设计问题，往往是问题过难，学生无从下手。例如：What'sthetextabout?Whatcanwelearnfromthetext?Whatdoyouthinkofit?这些问题过于宽泛，并月.冇难度，不利于培养学生的学习兴趣。3•问题设计失真，缺乏实效新课程倡导课堂提问与真实生活和结合，因此

5、有些教师认为只要与学生生活实际相关就是好问题。但更多的情况是，教师设计的问题与教学内容貌似相关，但学生的语言产出与Z前的语言输入Z间相关性不大，甚至根本无关。判断问题是否有效，要看问题是否能激发学生去学，去用，去体验和感受；学生通过问题是否真正掌握，自如运用所学的知识与技能;前后问题是否有铺垫和提升关系；是否能为达成教学目标真止起到服务作用。问题实施要有真实性和趣味性。如果问题与学生熟悉的生活息息相关，如果问题足够有趣，如果问题有适切的思维容量，对学生而言这样的学习的过程才有可能成为在享受屮自然发展的过程。例如学习Work

6、ingtheland时，教师问What'stheagriculturesituationinChina?此问题对于高中学生而言，无论是知识储备还是生活实际都有所岀入。4.就事论事，缺乏创意如果问问题只使用同一种模式，那么对学生就没有吸引力。相反，如果变换一下捉问的角度，使学生冇新奇Z感，那么学生就会开动脑筋，积极思考。例如，学完ThemeParks—Funandmorethanfun,如杲这样问："Whichthemeparkdoyoulikebest?Why?”,就不如改为uWhycanDisneylandearnthe

7、biggestprofitsallovertheworld?”这样的问题能积极调动学生思考。5•师道尊严，缺乏平等气氛捉问时摆教师的架子，以权威者的姿态，居高临下地对学生捉问。这种刻板、僵硬的气氛Z卜，不利于调动学生思维积极性，学生可能顾虑回答出错，因而不敢回答老师所提的问题。教师要求学生回答某个问题，对学生说：“HandsupquicklyorIw订1askyou!”结果，很简单的问题，没有一个同学愿意来冋答，都低着头，不敢匸视老师。老师这种做法，实际是没有经验的表现。牛硬的态度，古板的问话，拉大了师生间的距离，给学生增

8、加了许多额外的压力，不利于学生的思考，使学生对回答问题背上了包袱。6.设计问题不周到，自问自答提出的问题中学牛有一两个不能冋答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果,干脆就自己回答，这就失去了捉问的意义。学生不能回答的原因很多，冇时是学生注意力不集中，没理解问题的意思，或没有认真思考，或学生胆小怯场不敢讲。教