我国普通高中课程改革的目标

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1、我国普通高中课程改革的目标张华李雁冰我国普通高中教育是追求卓越的大众教育，而不是面向少数人的精英教育，因此，高中课程改革应建基于每一所学校成功、每一个学生成功。我国普通高中教育应走出为“升学作准备”的工具价值论的泥沼，找回失落的内在价值，把培养每一个高中生的健全人格或公民基本素养作为基本任务，为此，高中课程改革必须对应试教育价值观“弃之如敝屣”，构建符合素质教育要求的新的高中课程体系。如同义务教育新课程一样，“为了每一个学生的发展”是高中新课程的灵魂，一、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识撞能的学习与学生创新精神和实践

2、能力的培养有机结合起来在一项针对普通高中高考落榜生的研究中，47.3％的人认为高中课程内容“太多”；37.1％的人觉得高中课程内容“太难”，而且越是重点高中落榜生，觉得教材太难的人越多。在省重点高中、市重点高中、县重点高中、一般普通高中的高考落榜生中，分别有42.4％、38.5％、37.3％、35.3％的人认为普通高中的教材太难；29.3％的高考落榜生认为“教学内容陈旧，跟不上时代的需要”是普通高中教育的最大问题。由此看来，课程内容繁、难、偏、旧已成为我国高中教育的顽症。有些学校为了应付高考，随意拔高教学大纲的要求，大搞“题海战术”，使学生疲于奔命、苦不堪言，这就产生了“越是重点高中的学生越觉

3、得教材太难”的奇怪现象。什么样的课程内容实现什么样的课程目标。单从课程内容本身即可对我国高中教育的质量作出基本判断。课程目标决定课程内容。我国高中课程内容的陈旧落后是由知识技能取向的课程目标和“为考试而教”的教育价值观所决定的。在新的历史时期，我们需要什么样的课程目标，让我们首先倾听学生的声音：在一项研究中，当问及“你认为工作中最需要的素质是什么”和“你认为高中应该加强培养的素质是什么”，从学生的回答看来，健全的心理素质、综合运用知识解决实际问题的能力、人际交往能力、竞争意识、接受新知的能力、一定的专业技能是学生所需要的，也是高中教育应加强培养的；正是基于这种认识，本次课程改革把培养高中生的创

4、新精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标，并以此为标准，选择和重建高中课程内容。为选择和重建高中课程内容，本次课程改革提出了时代性、基础性、选择性原则。时代性原则意味着高中课程的内容应体现时代精神，与社会进步、科技发展、文化发展有机结合起来。学生总是生活于特定时代。课程内容总是隶属于特定时代并体现特定时代：因此，课程内容应呼应时代的发展，向时代开放，与时俱进。由于某种政治偏见和习惯势力的课程内容必然是自我封闭的，会阻碍学生的发展、时代的进步。基础性原则意味着：第一，高中课程内容应在体现时代精神的同时，选择那些超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。如果说时代性原则所体现的是课程内容的

5、变化性、发展性，那么基础性原则所体现的则是课程内容的稳定性、连续性。这些“具有恒久价值而相对稳定的知识”既体现了文化的相对独立性，又体现了不同历史时期的人们对真、善、美的共同追求。第二，高中课程内容应在尊重多元文化的同时选择那些超越不同地域、民族与文化的共同知识与价值。高中课程内容应尊重文化差异、体现“地方性”，这是我国“三级”课程管理政策出台的深层根据；但“共同体”的理想又昭示着高中课程的内容，必须体现不同地域的人们对真、善、美的共同追求，并以此作为所有高中生知识和价值的“共同基础”；第三，高中课程内容应致力于为每一个高中生的终身学习、毕生发展奠定知识、能力和态度的基础。高中教育是基础教育的

6、有机构成，因此高中课程的内容应“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。”选择性原则意味着高中课程的内容应关注学生的经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。选择性原则的本质是尊重学生对课程的选择权。高中课程归根结底是高中生的课程。学生有权力根据自己的经验、兴趣和发展需要对课程内容进行选择。只有具备选择的机会和条件井做出选择的行为，学生才能够学会选择，学会自主，学会合理规划自己的人生。为此，本次课程改革在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满

7、足学生对课程的不同需求。二、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能本次普通高中课程改革的基本特征是：通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。课程结构的主要变化包括下列方面。1．课程结构由“学习领域”“科目”“模块”三个