让学生个性在阅读教学中闪光

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1、让学生个性在阅读教学中闪光【摘要】在阅读教学中，我们常看到这样令人尴尬的场Ub教师卖力地鼓励学生大胆质疑，可最终学生所有的疑问往往被教师所预设的问题所替代，问题答案也早就提供好了标准答案。这种过于重视“标准式”答案的教学方式，实际上是排斥了学生富有个性的探宄。笔者?J为，教师应该根据教学内容、学生间的差异，巧用各种方式、手段进行教学，为学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材，在阅读学习中展示个性、发展个性。【关键词】尊重；发展；学生个性中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)03-0072-02《全日制义务教育语文

2、课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，这一观点揭示了阅读活动的本质。这就要求教师在阅读教学中一定要尊重学生的个性，充分发挥学生的主体作用，让他们真正成为课堂上的主人。在教学过程中，我们必须关注学生学习的过程和方法，充分了解学生喜欢用什么方法，用什么途径来获取知识。获取知识的过程和方法不一样，带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就可能不同。在阅读教学屮，重视学生的个性化学习，研究每个学生，尊重学生的个性化发展，采取个性化施教，是一种行之有效的教学方法。一、自主学习，尊重个性如果我们教师把每一个学生当朋友去尊重，那么他们就会变得更加自信，在学习上就变

3、得更加主动、积极。在课堂上，如果我们教师多问问学生的意见，多听取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的效果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习冃标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。例如，在教学《鲸》一课时，教师可以放手让学生自主选择学习方法进行学习。在汇报学习收获的时候，他们有的选择了以鲸的身份向別人介绍自己的外形特征和生活习性；有的选择朗读来感悟；有的选择画画展示；有的选择以解说员的身份讲解等。通过这样的学习、交流，全体学生对鲸都有了一个深刻的印象。他们学得生动有趣，在学中

4、乐、乐中学，整节课没有教师过多的讲解、分析，却收获满满。其实，当学生对自己选择的活动感兴趣时，任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，并获得事半功倍的效果。除了要注意孩子们接受知识的共性外，我们更要注意到他们个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。因此，在教学中，教师应该根据教学内容，鼓励学生根据自己的兴趣、特长选择自己喜欢的学习方式进行学习。如教学《古诗词三首》中《四时田园杂兴》这一首诗歌时，笔者让学生自主选择学习方法。从哪里入手学习课文？有的学生说从题目入手；有的学生说可以从重点词句入手；有的学生说可以边读边想象；有的学生说可以査找有关资

5、料；还有的学生说可以通过在课堂上朗读、背诵诗歌入手。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。二、发挥想象，培养个性在教学中，教师应该充分利用教材的空白让学生发挥想象，加深他们对文章中心的理解。如在教学阅读课《落花生》一文，父亲说的话是本文教学的重难点。在教学时，教师应该让学生理解父亲话的用意外，还应该充分让学生发表他们独有的见解。如学生有的说到在生活屮有些人像“花生”那样虚心实干，也有些人是像“苹果”那样爱炫耀外表，而有些学生则认为在现实生活中需要的人应该是既具有“花生”的内涵乂应该具有“苹果”外表这样更适应社会

6、的需要……这样充分发挥他们对语言文字的想象、理解，许多意想不到的语言会源源不断地出现在学生的口中。三、融入体验，发展个性“如果读了，我知道了；如果看了，我记住了；如果做了，我学会了。”可见，为了让学生更好地掌握所学的知识，教师在教学中应善于创设生动活泼的场景让学生融入角色，体验情感。在教学《狼牙山五壮士》一课时，如果教师仅从语言文字上引导学生理解，这样恐怕很难让学生体验到狼牙山五壮士为了集体，宁可自己牺牲的爱国情怀。反之，如果让学生把自己当成五壮士的一个成员，设身处地想象自己在这生死危难关头会想到什么，说说会想到什么，能否像他们这样义无反顾，不惜牺牲自己的性命？或者给他们

7、创设这样情境：如果在某个时候只有牺牲了自己的性命j能保住集体的利益，你会怎样做呢？学生通过想象，从而理解五壮士他们宁可牺牲g己的生命也耍完成保护群众安全转移的任务。可见，他们是多么爱国啊！这样会使学生对五壮士肃然起敬，学习课文的积极性一定会调动起来。因为这样让学生融入角色，就不难体验出文章的中心思想。再如学习《小英雄雨来》这篇文章，我们应重点理解雨来面对日本军官的软硬兼施，他是怎样对待的？12岁的雨来被日木鬼子用糖、金戒指诱惑和被他们毒打时，他会想些什么呢？难道他不怕死吗？联系实际让学生说当我们被别人诱惑或毒打时自己会怎样做呢