中学语文导学式思维训练教学

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1、中学语文导学式思维训练教学吉林省公主岭市范家屯中学王振华136105【摘要】：语文教师在教学的全过程中要怎样起主导作用，让学生成为学习的主人，是一个期待切实解决的重大课题。只有认真研宄语文学习方法的基木理论,针对所教学牛.的客观实际，实事求是地異体问题A体分析，才能在教学实践中制定出切实可行的导学、导思、导练的措施，从而较圆满地完成教和学的任务，达到真正提高学生各方面素质能力的目的。【关键词1高中语文、思维训练、在明确新世纪教学重点和反思旧模式教学弊端的基础上，近年来在有？验教师的帮助下，笔者尝试着进行导学、导思和导练的教改试验，取得了一定的成效

2、。異体做法是：在教学中改变了以往从掌握教材到模仿作文的较粗疏的教学程式，把重视语文训练作为改变以往读与说、读与写脱节现象的重要措施，让基础知识真正服务于说和写的能力训练。首先，浓缩了课文内容的教学时间，把主要气力花在基木篇目的名家名篇上，不但要求学生熟读它，而且还和语言训练紧紧地结合在一起，通过词语造勾、关联词造勾、标点符号造勾、修辞手法造勾式造句、语段结构分析，真正做到把语言教学放在重要地位。特别是语段结构分析，笔者认为是培养高中学牛.形成严密的逻?思维能力的一种极其重要的训练手段。掌握句群的知识，学会句群的分析方法，在听说读写中有很大的实用价

3、值，它不仅有助于正确地掌握句子间的联系，准确理解层段的中心，而且对提高句间衔接，安排和组织段落的能力有所帮助。因此，笔者每备一篇课文，总要着重找出课文中的典型语段，认真地寻找每个语段的关联，最大限度地浓缩课文和教参的内容讲解以及主题思想挖掘的教学时间，尽力突出每一课教学上的重难点，这样一来虽说增加了备课量,但也只有这样才能腾出更多的时间在课堂上加强表达能力的训练，尽量地启发学生理解和掌握，而不是照木宣科地念答案。有时我们也会提出一些“怪”问题来故意为难学生，点到即止，见好就收，把反馈的问题再综合地组织，通过个别的辅导或是课堂集体讲解，把传授的知识

4、引向更高的一个层次。第二，基于对学生实际情况的具体分析，针对学生的实际需要和要求，在说的方面，每节课拿出三五分钟让学生轮流演讲，来达到训练学生复述和转述见闻的能力。而演讲的内容可以由学生自己创作，也可以从报刊杂志上摘录，内容积极健康、生动活泼、体裁不拘，时间限制在三分钟以内，倘若有对话内容,还可以两三个学生一起来练习会话，演讲结束后自己先来归纳中心，说明渍讲的0的和教育意义，再指定一些学生从选材、效果等点评。这种训练，演讲的同学是输出语言信息，但这个过程绝不是直入直出的过程，而是接受了信息之后在头脑中要加以内化再外化的过程。听的一端是接收有声语言

5、信息，在听的过程中，全班同学都在积极展开思维，因此不管是演讲的同学还是评论的同学，他们的中心环节都是思考，把得到的语言信息整理加工，以内部语言加以条理化，当学生把思考的内容说出来，标志着内部语言向外部语言的转化，让每一个学生身临苏境地体会一下，对他们的语言表达能力的提高具有很大的实践意义。当然，学生的归纳和评论冇时是不尽如人意的，笔者往往还要花点吋间加以分析归纳，遇到一些较好的演讲内容，还可以加以发挥，启发学生的联想和想象的能力。这种教学方式，师生是平等的，除了积极参与外，没冇别的思想顾虑,大家都乐于参加，而且课前课后也丰富了学生议论的话题，在相

6、互交流中学到不少知识。过一段时间的训练，笔者又对学生提出了更高点的要求：听，要做到声声入耳；说，要力求出口成章。这实际上是一种集中注意力品质的训练。听、说、读、写这四种能力并不是齐头并进平行发展的，听的能力应该先于读的能力，说的能力应该先于写的能力。听说能力有利于读写能力的提高，反过来，读写能力也能促进听说能力的发展。当代中学生的信息摄入量很大，他们从报纸、杂志、电影、电视和网络上获取许多的信息，他们学习和模仿的能力又很强，只要我们引导得当，充分利用这些有利条件，启发学生随吋随地学习，要过好语言这一关并不是太难。再次，改革传统的作文教学模式，把课

7、内作文和课外练笔纳入写作教学计划。大作文要有教案，从训练S的、要求到解题、写法都一一列出，向同学们交代清楚。学生作文完篇后，再认真选出例文，写出中肯冋吋又奋的放矢的评语，肯定优点，指出不足，再刻印给学生，作为信息的反馈。注意观察到学生在平吋的生活和学习中，常常要动手写点东西，比如日记、读书笔记、学习小结、板报稿和发言稿等，这些都带有练笔的性质，教师引导得当，既能培养学生观察和分析事物的4惯，丰富写作的素材，又能使学生得到足够的构思训练，还能增强学生的语感，提高他们运用语言的技巧。所以，笔者要求学生必须写周记，把周记列入作文训练计划，提倡“有感而发

8、”、“言之成理”、“言必由衷”，提侣写具有真情实感和真知灼见的文章，提倡写朴实清、富有生活气息的文章。学生们写得自由、生动和活泼，一学期