教育心理学第3章学习的基本理论

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1、第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论第四节建构主义学习理论【评价目标】1.识记：加涅的学习层次分类和学习结果分类，先行组织者2.理解：学习的实质，联结学习理论和认知学习理论的主要观点3.运用：布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接受学习理论，建构主义学习理论第一节学习的实质类型一、学习的实质与特征（一）学习的实质学习广义（人和动物的学习）次广义（人类学习）狭义（学生的学习）1.广义的学习鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习（learning）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产

2、生的行为或行为潜能的相对持久的变化。从这一定义可知，学习有下列3个特征：第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。2.人类学习（次广义）人类学习与动物学习的本质区别表现在：①具有社会性。人类学习除了要获得个体经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。②以语言为中介。人类学习是在改造客观世界的实践活动中，在与他人的交往过程中，以语言为中介而进行的。③具有目的性。人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。—样例42邵瑞珍（1988）定义：

3、人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3.学生学习（狭义）学生学习是一种特殊形式的学习①人类认识客观世界以掌握直接经验为主，而学生学习则以掌握间接经验为主。②人类认识客观世界具有无目的、无计划、无组织和漫长等特点，而学生学习则是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，必须在较短时间内掌握前人积累的知识经验。③人类认识客观世界带有自发性，而学生学习则带有强制性。二、学习的分类加涅的分类按学习层次——分为8个层次按学习结果——分为5种类型①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别

4、学习⑥概念学习⑦规则（或原理）学习⑧问题解决学习①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度冯忠良（1988）的分类①知识学习②技能学习③行为习惯学习第二节联结学习理论基本观点：①学习是在刺激（S）与反应（R）之间建立直接联结的过程。②强化在S-R联结的建立中起着重要作用。③在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来（类似）的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的“尝试错误”学习理论巴甫洛夫的经典条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论加涅的信息加工学习理论（一）桑代克（1889）

5、经典实验——迷箱一、桑代克的“尝试错误”学习理论学习的实质学习是刺激与反应（S—R）之间建立联结的结果。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐建立起来的。——这种理论称为“尝试错误”理论，简称“试误说”。（二）“试误”学习的基本规律准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。（三）“试误”学习理论的教育意义1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学

6、习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。（一）巴甫洛夫（1904）经典实验二、巴甫洛夫的经典条件反射学习理论学习的实质学习是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联系”的过程。——动物学会了对铃声进行反应（二）条件反射的基本规律1.获得与消退条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失，这种现象叫消退。当学生取得了好成绩后，老师、家

7、长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。2.泛化与分化对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这一过程叫分化。（一）斯金纳（20世纪30年代）经典实验三、斯金纳的操作条件反射学习理论学习的实质学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定联结的过程。（二）操作条件反射理论的教育意义1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做

8、，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。四、加涅的信息加工学习理论预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记反应发生器感受器感受器环境1.记忆操作系统2.