健康活力的教学主张-太平国小学校本位课程发展的实践与省思

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1、健康活力的教學主張－太平國小學校本位課程發展的實踐與省思高雄市太平國民小學曾振興健康活力的教學主張壹、緒論貳、文獻探討參、研究方法肆、課程發展的實踐歷程伍、課程發展的檢討與省思陸、結論壹、緒論一、研究動機（一）社會急遽轉型→教育空前變革→太平因應發展。〈二〉對九年一貫課程試辦效果的評估。〈三〉以行動實踐解決學校現場的課程問題。壹、緒論二、研究目的(一)建構太平國小課程發展的草根模式。(二)提昇教師規劃、設計、實踐、省思課程發展的專業能力。(三)探討太平國小發展歷程中遭遇的問題與解決策略。(四)歸納研究結果提供銜接九年一貫課參考。貳、文獻探討一、學

2、校本位課程發展的涵義二、學校本位課程發展的模式三、學校本位課程發展的實施程序貳、文獻探討一、學校本位課程發展的涵義歸納前述學者觀點，及考量本研究的需要，研究者定義「學校本位課程發展」如下：為解決太平國小教育問題達成本校教育目標，以學校為主體，充份運用校內外資源，結合學校成分、家長和社區人士，主動進行的課程規劃、設計、實施、評鑑的發展歷程與結果。向度發展層級課程組織教材來源時間規劃太平國小課程發展模式國家層級學校層級班群層級教室層級總體計劃議題課程活動課程領域課程創造教材改編教材調整教材選用教材長期計劃中期計劃短期計劃一次活動貳、文獻探討二、學校本

3、位課程發展的模式貳、文獻探討三、太平國小課程發展的實施程序參、研究方法一、行動研究二、研究場境三、研究流程四、資料蒐集五、資料分析參、研究方法一、行動研究本研究採用行動研究法(ActionResearch)，期望藉由教育現場實際工作者的角色，在實踐的歷程中採取行動、質疑、批判、省思與研究的態度，由行動中反思、解決問題，由行動中建構系統知識提昇教師專業素養，並期望在研究的過程中，隨時掌握發生的問題及進行問題的改善。參、研究方法二、研究場境位於高雄市小港區小港國際機場的東側。創校於民國九年。全校共有三十班，學生總數約八百七十人。師資四十八位中，兩位博

4、士研究生、十七位碩士畢業或進修中、二十七位大學畢業。平均年齡三十四歲，頗能接受教育新知與觀念社區是屬舊的農村型部落，家長多數屬於勞工階層。以「健康、活力」為學校的教育願景，發展出「打造健康活力的金色童年」的學校教育理想。參、研究方法三、研究流程本研究流程依行動研究的精神可分成「計畫醞釀期」、「文獻探究期」、「行動實踐期」與「省思評估期」等四個時期。「計畫醞釀期」包括確定研究問題，決定研究場境。「文獻探索期」包括蒐集、閱讀和分析相關的文獻。「行動方案期」包括分析學校背景，進入研究現場，擬訂行動方案，實施行動策略。「省思評估期」包括蒐集分析資料，進行

5、訪談、觀察、評估方案的設計與實施，撰寫研究報告。參、研究方法四、資料蒐集資料蒐集包括資料蒐集範圍與方法：資料蒐集範圍方面，涵蓋學校概況、課程發展的規劃、歷程和結果，所蒐集的資料有學校基本資料、課程發展方案、課程與教學活動資料、課程實施成果。資料蒐集方法方面，兼採訪談，文件分析及參與觀察等方法。參、研究方法五、資料分析研究者依據Miles和Huberman(1994)的觀點，認為資料分析的步驟與基本元素應包含蒐集資料(datacollection)、轉化資料(datareduction)、呈現資料(datadisplays)、形成結論(conclu

6、sion)。為了避免研究者偏見，研究者採用三角校正，比較和對照不同參與者、不同的資料以及不同蒐集資料的方法，以求相同事件或特定主題的一致性。肆、課程發展的實踐歷程一、課程發展的理念二、課程方案的建構三、課程與教學的實施四、課程與教學的配套肆、課程發展的實踐歷程一、課程發展的理念一、學生是學習的主體，是課程發展的重心，每個學生的個別差異與需求均應受到充分的尊重。二、所有的課程包括學科課程、教育活動、學習情境都具有同等的地位。三、教師結合行動研究，不斷透過實踐、省思、對話，提昇教師專業素養。四、學校結合家長資源推廣親師合作，鼓勵家長以行動協助孩子學習

7、。五、以「健康、活力、和諧、感恩、調適、創思」為課程目標，建構全校總體課程計畫方案。肆、課程發展的實踐歷程二、課程方案的建構肆、課程發展的實踐歷程二、課程方案的建構領域課程活動課程議題課程學校層級14項27項13項班群層級6項34項9項教室層級38項肆、課程發展的實踐歷程三、課程與教學的實施發展層級課程方案課程組織學校願景學期學校層級健康活力體適能活動課程健康、活力、調適88.89班群層級昆蟲物語概念課程和諧、調適、創思88上教室層級小詩人園地領域課程創思88.89肆、課程發展的實踐歷程三、課程與教學的實施昆蟲物語─設計理念：二年級的教師群，深入

8、探討多科目式的課程設計，發現此方式進行課程設計與教學，仍無法跳脫科目界域的束縛，依舊遵循學科知識而加以安排順序，所學仍是瑣碎知識與技能的