“3+2”助理全科医生规范化培训《临床综合课程》课程建设研究思路回顾

《“3+2”助理全科医生规范化培训《临床综合课程》课程建设研究思路回顾》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、"3+2"助理全科医郷范化培训《IIS職合搬〉课程2018-04-0809:50:18中国现代医生2018年4期马秀华张东海赵留庄［摘耍］本文以接受一项课程（《临床综合课程》）任务、继而展开课程研宂的过程为例，介绍在开设课程过程中为完成教学任务而如何研究课程、通过研究课程又如何推进课程建设的研究思路，以提供实例示范为从事医学教育的临床医务工作者提供一定的帮助。［关键词］研究思路；I矢学教育；课程建设；临床综合课程［中图分类号］R-4［文献标识码JC［文章编号］1673-9701（2018）04-

2、0130-03［Abstract］Thisarticleintroduceshowtostudythecourseinordertocompletetheteachingtaskinthecourseofsettingupacourseandhowtoadvancetheresearchideasofcourseconstructionbystudyingthecourse，bytakingthecourseofreceivingacoursetask（clinicalcomprehensive

3、course）andthenexpandingthecurriculumresearchasanexample.Thisarticleattemptstoprovidesomeexamplesfortheclinicalmedicalworkersengagedinmedicaleducationtoprovidesomehelp.［Keywords］Researchideas；Medicaleducation；Curriculumconstruction；Clinicalcomprehensi

4、vecurriculum开展科学研究，对于I矢疗工作者足工作内容之一。作者曾将初次从事科学研究时研究思路如何展幵作了介绍［1］。随着医学事业的发展，规模以上的医院均在冋时开展医教研工作。对于科学研宄，大家己经较为熟悉，也有诸多文献资料可以参照。但是，部分医务工作者、特别是初步进入教学系列的临床医师，对于如何开展教学研究有时感到凼难。作者近5年來从事助理全科医生培训工作，担任北京市“3+2”助理全科医生规范化培训的《临床综合课程》课程负责人，较力系统的参与了该门课程从初步如何开设、开设后的检验与评

5、价、如何不断推进与改进等整个过程。目前该门课程己经顺利開设了5届，取得了较好的教学效果；课程的成果也得到多方面的认讨并介绍经验。为对初进教学系列的年轻医师能有所帮助，现将在开设课程、研宂课程、推进课程建设的工作体会作一较系统的介绍，与大家共勉，1课程背景及开设课程时面临的主要问题1.1课程背景北京地区“3+2”助理全科医中规范化培训［2,3】工作起步于2012年，培养目标是助理全科医生，培训对象是接受过3年医学专科教育的、已经就业的基M医务工作者，培训时间为2年（即3+2），第-•批学员2013

6、年入学且已经毕业。该项培训工作至今已经进入第四轮，参加的教学医院（区域性医疗中心）也由最初的6家单位扩展到目前10家所有远郊区县医院。该项培训分三个阶段（前期、临床、社区），临床轮转阶段在各个区县教学医院（区域性医疗屮心）。在临床轮转期间共开设了8门课程，大兴教学医院承担的是8门课程中课时数最多的《临床综合课程》的牵头及教学组织工作。1.2而临的问题开设课程时面临诸多问题，但主耍集屮在下述几点：各门课程均仅有教学大纲而无专用教材；承枳课程的教学单位多，同一课程由不同单位实施教学，即各个区县的学员

7、在本地区接受培训；教学内容多、范围广、课时少，且实施于临床轮转期间。如《临床综合课程》共45学时，但授课内容不仅有人文课程，同时还包招内、外、妇、儿等学科的知识；教学对象为大专毕业生（其接受过医学教育课程，但并不深入）；授课教师基本是专科医师，未接受过较系统的全科思维教育等。从上述问题讨见，主要的症结在“教”的方面（教师、教材、教学单位、），这就是需要抓的主要矛盾。2课程初期问题的解决思路2.1培训教师教师是课程教授者，应具有一定的全科医学素养与意识。因此授课教师全员接受培训，了解全科思维，理解

8、全科I矢学的A涵，以便在教学活动屮去贯彻、渗透全科咲学的精髄。2.2编写课件鉴于学员有3年医学专科教育基础，因此培训层次设定是以五年制本科生使用教材的相关章节作为《S础教材》，kJ的是使学员接受的授课内容要比接受医学专科教育阶段的知识水平有-•定的捉髙，达到本科教育的层次，而不是既往教材的重复：冋时，也不能将课程水平提髙到研宄生（8年制）层次，而是要适应学员的学能力、工作耑要、培训课程实际。鉴于课程同时有培训、提商、培养能力的意阁，因此将国内发介的相关疾病诊断（治疗）指南作为教学参考资料，达到及