新课程改革下中学数学情境教学初探

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1、新课程改革下中学数学情境教学初探张海强摘要：木文对新课程改革下中学数学情境教学进行了探讨。在阐述情境教学的含义、创设原则以及创设情境教学途径的基础上，结合自身实践，创设了情境教学在课堂中的一些应用实例，旨在提高课堂教学效果，培养学牛学习兴趣。关键词：新课改；数学教学；情境教学作者简介：张海强，任教于陕西省岚皋县花里中学。一、引言新课稈带来了新理念，新理念呼唤新的课堂模式，新的课堂模式最根木的出发点就是作为教师必须想方设法把课上“活”，让学牛把知识学“活”，努力提高课堂效率，培养学生的认知能力，主动学习能力，分析问题、解决问题的能力。这就要求教学过程中，数学教

2、师应寻求培养和发展学牛创新能力的有效途径。而情境教学就是实现创新能力的有效途径之一。所以，探讨情境教学是必要的。就目前研究现状，文中着重列出了几种情境教学的方法，并通过实例说明了开展情境教学所取得的成效。二、情境教学的含义数学情境教学可以这样来理解：在教学环境的制约下、以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定要遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、

3、水平，使学牛在兴奋状态下经历潜伏一一存疑一一豁然开朗的过程，也就是提出问题一一试一试一一让学生在不断尝试中增强信心，产生兴趣一一下决心证明一—得到正确结果的过程。教学中按这样的过程去设计教案，可以达到数学情境教学的目的.三、实施情境教学的途径针对传统教学模式弊端，我们可以探索重在培养创新意识和实践能力的新的数学教学模式，而这种数学情境教学的实施大致可以用以下框图表示：创设问题情境O情境教学实例分析例:设双曲线的方程上一点P到右焦点距离是5,则下面结论正确的（）。A.P到左焦点的距离为8B.P到左焦点的距离为15C.P到左焦点的距离不确定D.这样的点不存在根据

4、学生平吋练习的反馈信息，学生的解法如下：解法一：设双曲线的左右焦点分别为，由双曲线的定义得故正确结论为Bo解法二：设为双曲线右支上一点，贝0,口，故正确结论为B。学生上述解题思路是：根据双曲线的两个定义得到，而且解法简单，求得结果一致，故心安理得认为解法正确。不知这种做法忽略了双曲线定义中的限制条件，即除了考虑条件，还要注意条件这吋，对他说：“若是否定你的结果，你能接受吗？”便立即会引起惊诧，探求真谛之情自然产生。注：此吋两焦点是不满足的条件，故应选。使之产生惊诧，不是熟讽，而应是收到既有“意外刺激”之效，又有促释“真有其事”之疑，这样才能促使学生激情昂扬地

5、去反思、去探求。这就是在教学中设计惊诧的情境教学之一。惊诧是触发激情的情境之一。惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“境有此事”之感，从而引为禁戒。除此之外，疑虑是形成学生良好探究心境的情境之四、情境教学产生的效果数学情境教学一开始就提出了对全课堂起关键作用的，学生自己能够解决的富有挑战性的问题，激发起学生浓厚的兴趣，并以积极的态度去解决所提出的问题，这样形成了在迫切的要求下学习的情境，为后续教学的展开奠定了一个良好的基础。从实施过程来看,全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能

6、力和创造能力。数学情境教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。情境教学概念的形成过程，解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去、学进去，从中尝到思考的乐趣，逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。数学情境教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师表扬会产生i种愉悦的心境,享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。五、结束语情境

7、教学改变了传统的教学模式，给课堂带来了生机，带来了活力，也给学生的自主学习提供了广阔的空间，使得课堂效果更加突岀。当然，情境本身只是一种教学手段，并不是教学目的，设置问题情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生处于智力探索的情境中，为学生建立一个良好的心理环境。笔者个人认为，在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师的表扬和称赞会产生-•种愉快的心境。这种心境在情境教学上得到反复刺激后，学生就会自然而然地在数学学习和愉快的心情之间建立一种固定的联系，一提到数学就会产生兴趣。显然，开展情境教学

8、是多么重要。所以，我们数学教师要认识到开展情境教学的