小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略【文献综述】

《小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略【文献综述】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、毕业论文文献综述小学教育小学数学教学中“懂而不会”现象的认知分析及应对策略在小学数学的教学过程中，我们吋常会在讲完几道例题后，问学生：大家懂了没有？学生总会异口同声地响亮回答：懂啦……。事实是这样的吗？你只要把冇些例题中的条件稍作改变或加进一些无关的条件，有些学生就不会做了，有时其至一摸一样的题讲完后，叫他们自己做一遍，也有不会做的情况，这就是所谓数学教学中的“懂而不会”现彖。“懂而不会”是学生学习过程中一个普遍存在的现象，这一•现象的产生与儿童的认知心理机制有关。20世纪上半叶，皮亚杰最早对认知进行研究。他认为，儿童的思维发

2、展，可以分为四个阶段：第一阶段是感觉运动阶段，从初生到二岁间的儿童处于这一阶段。第二阶段是前运算阶段，从二岁到七岁之间的小孩属于这一阶段。儿童开始了解到简单的符号象征真实世界的事物。第三阶段是具体运算阶段，这个阶段的儿童大约从七岁到十二三岁左右。儿童在这一阶段的思维一般不能离开具体事物的支持。第以阶段是形式运算阶段，这一阶段发生在十岁或十二岁以后。这一阶段学生可以在一定程度上进行形式思维，根据假设进行逻辑推演的思维等。其后，美国著名的教育学家布鲁纳汲取了皮亚杰关于“发生认识论”等研究成果，并提出了不少具有独创性的见解。他将儿童

3、的理解能力发展分为三个阶段：第一，动作阶段。第二，表象阶段。第三，符号阶段。他认为，动作一表象一符号是儿童认知发展的程序，也是学生学习过程的认知序列。他建议，应该按照学生理解能力发展的程度来组织数学课堂学习，尽最举例以便解析复杂的数学概念。如：加法结合律町以经过三步。第一步，可以用小棒、积木来演示；第二步，以数字来表示如(1+4)+5=1+(4+5)；第三步，用符号来表示。近十年来，许多学者、教冇工作者也针对学生学习过程屮存在的“憐而不会”现象作了人罐的研究，得到了一些研究成果。1997年，浙江省武义一中教师陈平在《中学数学》

4、(1997年第8期，10-12页)的《对学生听懂课而不会解题的教学分析》中，主要从“教”与“学”的方面进行分析，从“教”的方面来说，课听得懂，主要是由于教师下了功夫，把课讲得深入浅出，通俗易懂，教师重视基木概念和规律的教学，想方设法要把基础知识教好。“学”的方而，他认为，解题需要学生自己下功夫反复的练习与体会，会不会解题，跟学牛掌握知识的质量、思维能力的高低、意志坚强的程度紧密相关。其中，他还举出了一•些高中数学中求极限、用椭圆定义解决和关问题的题目。1998年，江苏省射阳县洋马中学教师汤正康在《学法指导》第23页的《学牛“听

5、懂了课，做不出题”现象Z我见》提出了“懂而不会”现象的应对策略：其一，教学应切实注重“双基”。其二，教师应切实掌握心理学、思维学、行为科学知识。其三，改革教学结构，在倍养学生能力上下功夫。改教后学为教前学，坚持先学后教教学中注重培养学生的思维能力，教学中充分体现“三为主”原则。作业实行分层要求、分类指导。其四，注意培养学生的刻苦钻研精神。2005年，江苏省无锡市第一屮学教师唐加俊，在《数学教学研究》（2005年第7期第10页）的《透视上课听懂与独立作业Z间的距离》中谈到，上课听懂少独立作业ZI'可客观存在着距离，如何认识和反思

6、这段距离，并在教学中作冇冃的地宏观调控，可以提高教学的针对性和冇效性，他认为教师可以通过创设开放学习环境：由堵变导；优化学习心理：促进迁移；检索学习信息：整合变通；提升思维品质：循序渐进；提高思维能力：因材施教；提们思维开放：诱导创造來拉近上课听懂与独立作业之间的距离。2007年，达州市高级中学教师刘凯，在《四川文理学院学报》（2007年6月）的《“能听懂课却不会解题”的原因与对策探讨》中谈到学生“能听懂课但不会解题“的成因在于以下三个方面：1、教师方面（1）备课不备学主，不了解学生具体情况；（2）教师在讲课分析和解题的指导上

7、不得法,不能因材施教；（3）教师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程屮，教师要给学生施加一定的压力,及吋督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。（4）教师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强,不能起到巩固知识的作用；（5）有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学；（6）有偏爱学生的现象，很少顾及大多数学生的学习情绪。2、学生方血（1）课前不预习，被动听课。（2）听课吋精力不集中，缺乏思考。（3）没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。（4）不

8、懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力。（5）不能及时复习巩固，儿乎是学过即忘。（6）对老师的依赖性太强。3、具他方面2008年，南师大课程与教学研究所何善亮博士，在《教育科学研究》（2008年10期）的《从意义建构到能力生成——“懂而不会”现象的原因探析、实践应对与理论思考》中指出在