新课程改革理念下的化学教学

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1、新课程改革理念下的化学教学山东省单县第一中学王忠甫新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学牛改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应等同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学牛的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。但许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时，有意无意中否定了传统教学。笔者认为新课程、新理念并非否定过去，而是对过去的继承、创新和发展，要求我们根据学牛、教材

2、、环境和教师自身等因素，从实际出发进行有机“整合”，只有对以往应试教育进行理智分析，对新课程发展进行正确预测，才能更好地把握新课标。一、对以往传统教学的看法传统教学模式是“灌输一接受”，教师力求把教材承载的知识结论准确无误地传授给学牛，学牛则认真地听教师讲，并把教师所讲的内容记下来，消耗许多时间去背诵，然后做大量练习，考试时再复述出来，而且往往只是按标准答案复现，根本没有丝毫灵活的余地，学生学习的基木方式是“听讲一记忆一再现”,多数学牛在课堂上处于一种被动接受的状态。这种过于强调接受性学习、机械训练的教学方式显然不能适应素质教育的要求，这是造成中学基础化学教育“费时

3、低效、高分低能”的主要原因。只有改革这种落后的教学方式，教育改革才能取得突破性进展。而要改变这种落后的教学方式，教师应从促进学牛发展出发制订教学目标，努力创设生动活泼的学习情景，注重科学方法教育，培养学生的探究能力；注意贴近学生的牛活，联系社会实际，注重学科间的联系，增加跨学科内容，积极进行教学研究，促进化学教学改革；鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式，培养学生的思维、科学素质和综合运用知识的能力；倡导“任务型”教学途径，组织学生开展生动活泼的课外活动，并结合实际生活和工农业生产实际，学习和使用化学知识，激发学生学习化学的兴趣。二、转变教育思想，更新教学

4、理念置身于基础教育课程改革，每个教师都有必要冷静下来去认真地想一想教师是做什么的，即教师的角色问题。长期以来，我们习惯性地认为，教师是“传道、授业、解惑”的，教师“闻道在先”，教师和学生之间有一种“知”和“不知”的矛盾，在这种习惯性认识驱使下，在学生面前，教师往往居高临下，是学生学习的要求者、监督者、评判者，教师的这种角色意识是导致学生自主性缺失的重要原因，也势必造成师生之间难以进行有效的沟通与合作。在新课程体系所体现的教育理念面前，教师要重新认识和确立自己的角色。教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程，这个过程意味着师生共同参与、师生平等对话。在未来的课程中，

5、知识将由三部分构成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师本人的知识和师生互动产生的新知识，这必将改革教科书一统课堂的局面。教师不仅只是传授知识，教师角色应从知识的传授者变为学生学习的促进者、引导者和参与者，师生彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;教师必须指导学生形成良好的学习习惯，学会学习；教师还应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；教师作为学生学习的参与者，应当与学生一起分享学习的成功和喜悦，和学生一起反思学习过程和学习效果，互相激励，真正做到教学相长。三、改变学习方式，合作探究

6、进课堂新课程理念认为教师在教学中的作用是引导和启迪。正如叶圣陶先生所说：贵在善于引导和启迪，激起学生的求知欲。教师应该通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。这就要求我们教师在化学教学过程中，要善于激发学生学习化学的内在动机，引导学生走科研之路,将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题、探求问题和解决问题的新高度；同吋，针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。例如，在化学课堂教学过程中，当学生对某些问题的理解感到困惑时，可用“等一等”再疏导；当对某一问题的讨论出现意见分歧吋，可用“议一

7、议”再统一；当学生思维出现偏差吋，可用“导一导”再纠正等，这样能够在课堂上培养学生独立钻研、主动探索解决问题的能力，将使学生受益终身。近年来，高考题型中出现了一些探索性问题、开放性讨论题，这是对学生探究能力高层次的要求。为了培养学生这方面的能力，我们除了在课堂教学上有意识地强化这方面的训练外，还引导学生从改编教材中的习题入手，从多角度设问，增加探索过程，并让学生自编题目，自定研究课题，使其主动地、自由活泼地发展。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，强调帮助、引导。教师必须尊重每位学生的尊严和价值。古语云：石本无火，相击而出现灵火。课堂上师生之间积极的情感交流