小学英语分层教学研究课题研究报告

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1、小学英语分层教学研究课题研究报告写作提纲:一、分析我校生源情况，明确进行分层教学的必要性二、中、高年级的分层教学研究情况㈠做好课前工作，为课堂插上飞翔的翅膀㈡学生是课堂的主人，一切以学生为出发点㈢及时巩固是进步的保障，有效评价是进步的催化剂，辅导助学生飞得更高三、课题与区校活动高效结合，扎实推进课题研究四、课题推进促进教学相长，师生共成长五、成果展现，深化后续研究（一）初期成果汇总（二）课题后续研究的思考一、分析我校生源情况，明确进行分层教学的必要性由于我校生源来自各种各样不同的家庭，其遗传、智力、习惯也就不尽相同

2、，这就造成了学生的个体差异性。学纶的个性有千万种，而我们所采取的课堂授课制度却是“一刀切”。我校生源也分为走读生和住宿生，大部分走读生的思维比大部分住宿生要活跃，大部分走读生的视野比住宿生要宽阔，所以在知识拓展方面的能力也较住宿生略强。虽然两种体制的班级学生差异性较多,但是我们仍旧可以将班级内学生根据其能力划分为三个层次以便我们能够有效进行分层教学。我们传统的授课制度只考虑到了绝大多数的学生的需求，并没有把每位学生的需求都考虑其中。这就造成了成绩好的学生“吃不饱”,成绩需要努力的学生“消化不了”。这违背了现行素质教

3、育全面发展的要求，不利于部分学生的身心健康发展。二、中、高年级的分层教学研究情况㈠做好课前工作，为课堂插上飞翔的翅膀1学生分层：关于中年级，学生差异性并不十分明显，比起分为“能力好”,“一般”，“需更努力”一:个层次,分为“能力好”，“一般”这两个层次反而更科学。关于高年级,学生差异性非常明显，相比四年级“需要努力”该层次的人数增加到四、五个。对学生进行有效分层，利于学生的后期教学分层和辅导分层。分层对于学生来说是个很敏感的话题。老师在分层的时候，可以采取分小组的方式来进行，一个小组中最好三个层次的学生都包含，让学

4、生能够在小组合作中共同进步，“能力好”的学生可以对其他学生进行帮扶。整个分层的活动目的学生不必明了，小学阶段“一般”和“需要努力”的人数并不多,在进行分层的时候老师可以采取委婉的方式告知预习任务和家庭作业是什么或者可以解决哪一类的问题，保护这类学生的自尊心。2预习分层：关于中年级，通过给全班同学布置相同的预习任务和分层布置任务，学生羌异性并不太明显。四年级的学习任务相对简单,预习任务大部分为朗读单词、对话，这些任务分层的效果并不十分明显。关于高年级，通过给全班同学布置相同的预习任务和分层布置任务，学生的预习效果差异

5、比较大。“能力好”的学生通过预习可以明白本课的重难点、基本流利地朗读，理解单词意思。“一般”的学生通过预习则能够大致明白木课的重难点，大致朗读，能记住大部分单词。“需要努力”的学生通过预习能够通过看文木知道重点是什么句型，但是朗读课文和记单词方面确实很有难度。所以对高年级的学生来说预习分层是非常有必要的。通过预习分层，各个层次的学生可以完成他们能力内的任务，保护他们的学习积极性，增强他们的学习乐趣。㈡学生是课堂的主人，一切以学生为出发点①教学目标分层：通过实际教学和理论探索，不管是中年级和高年级，每一个实验班级的学

6、生都可以划分为两个或者三个层次,高年级差距则更为明显。学生的能力不同，设定的教学目标则必须进行相应的调整。有了可行的教学目标，才能让学生有章法可依，有衡量的标尺，才能设计出符合学生实际的教学环节、教学步骤等。教学目标的设定应该循序渐进的原则，“能力好”的学生应当当堂达标；“一般”的学生则要求重难点能够在老师、图片等的帮助下达到百分之八十左右的教学目标即可，通过家庭作业、课外辅导等方式让其最终全部达标。而对于“需要努力”这部分学生来说，有的知识点非常困难，他们理解起来有难度，根据他们的能力尽最大努力去尽可能多地达到教

7、学目标，这部分学生有的即使我们付出很多努力进行课外辅导或者知识讲解，他们还是不能够完全达到教学目标的要求，但是，努力了付出了，这部分学生即使最终还是不优秀，他们仍然是可爱的。我们一线教师会奔着百分百的教学目标来要求学生，并且向着这个方向不断努力。2教学问题分层：关于教学问题分层，不管是中年级还是高年级，都应该遵循先易后难的原则来进行。一节课如果我们设置五个问题，我们不能让“能力好”的学生全部能够回答出来，而让“一般”和“需要努力”的学生只回答出来四个或者两个问题。这样有违教育的公平性，也不利于学生的全面发展。我们无

8、法把一个班的学生分为两部分或者三部分来进行授课，只能通过先易后难的方式让学生先各个击破简单的问题，然后在理解简单问题的基础上增加难度，让学生能够有梯度的去解决后面的问题，最终解决全部的问题。3教学任务分层：这一年半以来，我们主要研究的是主题阅读分层教学课。主题阅读这牙中课型进行教学任务分层大多数体现在production写作环节，四年级的教学任务分层主要可以