小学英语语音教学研究课题研究报告

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1、小学英语语音教学研究课题研究报告英语作为一门语言学科，其最本质的东西便是语音。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是:“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用英语的能力。我们小学阶段的语音专项教学是从四年级上册才开始出现的，对于音标的学习则到六年级才开始。这就使我们可能在教学初始阶段忽略了对语音的教学，或是对语音的重视程度不够，没能使学生养成语音学习的

2、好习惯，更没有给学生打下良好的语音基础，对学生以后的英语学习会产生一定的影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。为此,我们承担了《小学英语语音教学研究》课题，旨在让学生学好语音，使学生具有自主学习英语的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。一、字母教学中的语音字母是语音，词汇的基础，是组成英语语言的最小要素。英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。因此，在字母教学的阶段将有关的

3、语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下基础。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论知识，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听说的感性认识。在字母教学中，教师要采用灵活多样的方法，提高学生发音的准确性和学习英语的兴趣。(一)利用汉语拼音正迁移《英语课程标准》中对26个字母的要求是能正确读出。在语音教学中，在学生熟知汉语拼音的基础上，把汉语拼音与英语字母进行比较，通过对比，使学生从中找到规律，便于语音的学习。比如英语中的元音[i:]、[e]、[əu]、[ju:]分别与汉语拼音中的韵母i、e、o、u相似;汉语拼音中的声母b、

4、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就减轻了学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣。例如在三年级教学字母时，在教学了某个字母后给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音字母的发音，并且与汉语拼音的声母进行对比，强化两者的区别，充分发挥汉语拼音正迁移的积极作用，学生就很快掌握字母的发音了。例如:单词pig中字母p读/p/，在汉语拼音中读“po”，去掉后面的尾音“

5、o”，就是辅音字母在英语单词中的读音。再如在教学字母b后，教师给出一组单词bag,boy,book，然后请学生认读，感知字母b在英语单词中的读音。通过一系列发音对比，找出辅音字母和汉语拼音声母在发音上的联系，学生很容易掌握辅音字母在单词中的正确发音，这样既培养了直观认读单词的能力，也有助于学生记忆单词。小学生年龄小，受汉语拼音的影响比较大，教师利用汉语拼音的正迁移作用，使学生快速地掌握英语辅音音素。教师把汉语的拼音方法和英语的拼读方法作比较，以促进汉语拼音对英语语音学习的“正迁移”效应，降低学生学习语音的难度，使学生掌握读音的规则。(二)总结归纳字母和字母组合的读音规则《英语课程标准》

6、指出:要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音。五个元音字母a,e,i,o,u在单词中的发音主要取决于这个字母在该单词中的前后位置，它的发音是有规律可循的。教师给学生归纳字母的发音规则，如元音字母有开音节和闭音节之分,前提在重读音节的条件下,如果是开音节就发元音,闭音节就发闭音,但有些单词属于不规则发音。我们根据学生的学习能力，引导学生总结辅音字母的读音规则，灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。教师有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。《英语课程标准》指出:要求学生掌握常见的元音字

7、母组合在重读音节中的读音;常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中通过不断强化字母组合的拼读规则。教师给学生归纳字母组合的发音规律，如元音字母在重读音节中的读音;元音字母在重读音节中的特殊读音;元音字母在非重读音节中的读音;元音字母组合在重读音节中的读音等。例如:教师给出一组单词name,plane,Jane,baby,cake,让学生反复读这些单词，感知字母a在单词中的发音，这样反复强