读中感悟层层深入

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1、读中感悟层层深入19《真正的施主》第二课时说课成寿寺小学张颖一、指导思想与理论依据二、教学背景分析三、教学目标及重、难点四、教学流程五、教学过程六、学习效果评价设计七、本教学设计与以往其他教学设计相比的特点指导思想与理论依据课标中提出：“在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品……关心作品中的人物命运和喜怒哀乐……”因此，本节课我引领学生深入到文本的语言中，通过读和思，使学生获取作者的感受、体验人物情感。教材分析作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老

2、人关心教师、关心教育的真诚的爱。虽然老人和作者相互关心，但从施舍的内容、施舍的对象、施主的能力看，不论物质上还是精神上，老人付出的更多，她才是真正的施主。学生分析本班学生已经能结合生活实际理解词句，初步感受作者表达的情感，但还比较浅显，对于真正的施主的理解容易停留于面，对于作者和老人之间是相互关爱的关系理解不全面。教学目标及重难点1、能联系上下文，体会重点词句的意思。【教学重点】2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。【教学难点】3、有感情的朗读课文。4、结合课文内容展开想象，给课文编一个结尾

3、。教学流程一三二复习词语，走近“施主”细读文本，走进“施主”续写结尾，抒发对“施主”敬佩第一个环节：复习词语、走近“施主”第一屏体质还价（注意读音）第一个环节：复习词语、走近“施主”第二屏身体单薄无儿无女坚决实在可怜第三屏增加营养恍然大悟体质【设计意图：分类复习词句，帮学生回忆作者和老人的特征，迅速走近人物。】第一个环节：复习词语、走近“施主”第四屏我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老家……步骤：1、读句子，说说谁是真正的施主？2、回忆上节课留下的问题。第二个环节：细读文本、走进施主（一）走进“小施主

4、”，感悟我对老人的关爱。步骤：①默读课文边思考边画②小组讨论③汇报④指导朗读第二个环节：细读文本、走进施主（一）走进“小施主”，感悟我对老人的关爱。抓词语：“很可怜”、“实在可怜”、“暗中提高”“单方面决定……再加……”方法：结合生活实际想象、联系上下文第二个环节：细读文本、走进施主（一）走进“小施主”，感悟我对老人的关爱。（二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱第二个环节：细读文本、走进施主（二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱1、第一次走进“真正的施主”，感受老人无私的爱。2、第二次走进“真正的施主”，感

5、受老人执着的爱。3、第三次走进“真正的施主”，感受老人真诚而博大的爱。第二个环节：细读文本、走进施主（二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱步骤：1、找句子2、抓关键词理解体会3、回读第二个环节：细读文本、走进施主（二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱1、第一次走进“真正的施主”，感受老人无私的爱。抓词语：“过了一段时间”、“有一天，我照旧去……”（体会到老人家少收了作者许许多多5分钱。）抓词语：“盼望”、“胖起来”、“待下去”、“需要他”（体会到老人对作者、对孩子们的无私的爱。）第二个环节：细读文本、走进施

6、主（二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱2、第二次走进“真正的施主”，感受老人执着的爱。抓词语：“既不……也不……”（体会老人默默地关爱着作者和山村的孩子们。）抓词语：“坚决”、“僵持”（体会到老人执着的爱。）第二个环节：细读文本、走进施主（二）走进“真正的施主”,感悟老人的真爱大爱3、第三次走进“真正的施主”，感受老人真诚而博大的爱。方法：①结合课文内容比较老人和我的年龄、收入等情况。②换词体会作者对老人家的情感。设计意图：通过比较引导学生感受：以老人的个人能力应该是被扶贫的人，却在为别人付出，让学生在巨大的反

7、差中体会老人真诚而博大的爱。第三个环节：续写结尾，抒发对施主的敬佩【设计意图：前面深入理解了文本内容，走进了人物内心世界，所以设计读写结合的方式，引导学生在整体回顾全文基础上，续写结尾，延伸人与人之间的关爱，得到精神的成长，突破教学难点。】第三个环节：续写结尾抒发对施主的敬佩2、写出省略的内容。作者、老人、孩子们会说、做什么？1、文章末尾用的的什么符号？第三个环节：续写结尾抒发对施主的敬佩总结：这么一篇简短的文章，却让我们感受到了人与人之间真诚、伟大的爱，让我们带着此时此刻的感受，再去课文中体会这种爱吧！质疑19真正的

8、施主老人家“我”板书设计：学习效果评价设计1、谁是真正的施主，为什么？。2、判断。对的划√，错的划×。（1）课文写了“我”扶贫济困有爱心。（）（2）课文写了小贩扶贫济困有爱心。（）（3）课文写了老人关心教师、关心山村教育。（）（4）课文告诉我们对人要有真诚的爱。（）3、有感情的朗读课文。1、理解文章由表及里，层层深入人物内心。第一