小学低年级古诗阅读教学浅论

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1、-小学低年级古诗阅读教学浅谈摘要：“想象”、“情感体验”和“语言感受”是低年级学生阅读诗歌要掌握的三种基本能力，是贯穿于课堂教学的三个能力点。“想象”是“情感体验”和“语言感受”的支点，是“诗歌语言”解读的突破口，是链接“诗歌情感”与“生活情感”、“诗歌画面”与“生活画面”的纽带。阅读的过程，就是搭建“学习主体”与“学习载体”之间桥梁的过程。诗歌的阅读教学应该基于学生，回归文本，重在引领，通过“教师与文本”、“学生与文本”、“教师与学生”、“学生与生活”的多重对话，实现对文本的个性解读，深入文本的精神领地，诱发学生欣赏语言美、画面

2、美、生活美的情趣，激发学生对美的向往之情，在美的召唤中逐渐完成自身人格美的塑造。关键词：小学低段古诗阅读教学.---小学语文新课标在第一学段就阅读提出了读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这三者之间的关系应该有两个层面的理解:①“想象”、“情感体验”和“语言感受”是学生阅读诗歌要掌握的三种基本能力，是贯穿于课堂教学的三个能力点。从学生能力培养的角度看，三者是并列的，同等重要。②从阅读心理看，“展开想象”是获得“情感体验”和“语言感受”的支点，“想象”是通过“诗歌语言”的解读而切入“情感”唤醒“情感”的突破口，

3、是链接“诗歌情感”与“生活情感”、“诗歌画面”与“生活画面”的纽带。从这个意义上说，没有学生的想象，就没有诗歌教学，也没有情感体验和语言感受。1.古诗阅读教学现状在低年级古诗阅读教学中，如何才能让刚刚接触到文字的学生感受到古诗中所蕴藏着的美，让他们真切地体会到语言文字的魅力，这无疑是对低段语文教师的一项挑战。现在小学的诗歌教学，主要存在着两个问题：①是学生的朗读替代了学生的体验，其教学目标的预设往往停留在“背诵诗歌”这样的浅层次；②是教师的分析替代了学生的解读，并且这样的分析往往拘泥于诗歌本身，缺少适度的拓展。因此，这样的诗歌阅读

4、教学，没有实现由诗歌感情到生活感情的深化，没有实现诗歌语言向生活语言的转化，新课程标准所要求的“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”目标其实被架空。这样的诗歌阅读教学，甚至忽视了“诗歌”作为一种文体的特点。意蕴丰厚，语言精美，篇幅短小，是诗歌的文体特点。仅仅满足于“朗读”与“分析”，往往易使教学流于单调乏味，不少时候，我们强加式地向学生“灌输”所谓的诗意，而事实上教学的过程却毫无诗意之美；嗅不到语言文字散发的清香，流转着的只有学生似懂非懂的眼神；体验不到诗歌所呈现的意象，感受到的只有老师强加于记忆的理解方式。2古诗阅读教

5、学的策略新课程背景下的有效阅读，就是在阅读中形成“学生与文本”、“教师与文本”、“学生与教师”三重对话的课堂结构。这种对话，不仅仅是知识层次的对话，更是心灵层面的对话，有利于学生思维的拓展和想象能力的培养，使学生带着喜悦的心情欣赏文本所体现的语言美、音乐美和画面美。在这个课堂结构中，“文本”.---不仅仅是阅读的媒介，而且是培养学生思维品质和想象能力的出发点和归宿。教师的有效解读与艺术设计是引领学生关注文本的保证，对学生恰当的知识引领和情感引领是深入文本、启动学生情思的关键。小学语文教学的重点之一，是学生在教师的引导下，通过文本阅

6、读，了解句子的一般结构，并且实现文本与生活的联系，实现生活语言向文本语言的转化。要实现这两个转化，文本是媒介，点拨是手段，而想象是关键。开展想象的关键，又在于打破教师的思维定势，探寻满足学生心智发展的新方法。2.1回归文本阅读教学是以文本作为载体的，作为阅读客体的文本是在一定思想指导下形成的结构分明、层次清晰的文章。面向文本的课堂教学，实质上是一种课堂的文本解读行为。文本对读者有一定的指向性，欲对文本进行个性化解读，就必须遵循文本构成过程的审美感觉、形式特征等规律来探究文本潜在的结构和意义，而不能随意地发挥。“文本的清晰与模糊、确

7、定与空白是阅读者理解与发挥的依据，没有前者就会使我们的阅读教学失去凭借与依据，没有后者，文学作品自身的价值就很难实现。”(2006年第三期《语文教学之友》第36页)由此不难断定：课堂教学借助的文本，在整个阅读教学的过程中起着不可替代的作用。如果放弃或者忽视文本的作用，就会把文本解读变成个人阅读经验的反映，最终导致解读的主观随意性。看来，阅读教学中，教师应引领学生关注文本的言语形式及内容，融入文本的具体语境，真正进入“在阅读中”的状态，缩小与文本的距离，促使学生与文本对话，从而理解文本的内蕴。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在

8、于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这“激励、唤醒、鼓舞”指的正是文本对读者精神层面的感召力，这种感召力的作用在于教师、学生在触摸文本时，透过语言载体，体验作者的情感、精神、心灵，从而完成对文本的富有生气的解读，使文本成为一种生活场景，成为一个