教师继续教育发展思考

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教师继续教育发展思考［摘要］闲外职、Ik院校教师继续教育发展的特色鲜明，所获得的萤大成果与成功经验不仅对闲际职业院校教师继续教冇的发展釘助推作用，吏对中国职业院校教师继续教烊发展有畚不可或缺的借鉴与启示作用。在此认知上，本文从国外职业院校教师继续教灯的发展特征切入.透析社会、经济、文化与国外职业院校教师继续教行基本特征产生的因果联系.井在此基础上，尝试为我阑职业院校教师继续教留的发展提供些许新思路。［关键词］国外职业院校：教师继续教育：本土思考国外职业院校教师继续教肖发展冇看鮮明的吋代特色，这种时代特色，既铋栝办学模式、前沿现念、成功经验、敁新成果等冇形物质，更重耍的足告诉我们，屮国职业院校教师继续教A*的发展不是耍离开国际潮流独辟蹊径，而是要在借鉴和汲取固外先进成果和成功经验的祯础上，形成个性化的身姿与态势扬帆远航。因而.如何从㈤外职业院校教师继线教冉发展特征出发.在深没阐明W外职业院校教师继续教旮发展特色内涵的同时，揭示出职业院校教师继续教耷与社会、政府、文化、科技等等的闪在联系.以及这些联系与特色产生的冈果关系，并以此为基点，去慎收思考这些特色的借鉴与启示之本上意义，就成力我W职业院校教师继续教育创新发展不能逅避的首要工作。一、国外职业院校教师继续教育发展的基本特征自上世纪末，世界各国的职业院校教师继续教行又苻了新的发展，尽管不同W家的职业院校教师继续教行发展各荷特点.但在教冇体系、埚训机制、行人模式等方而仍有卷同一性特征。（一）“催人成才”的教冇体系构违。“催人成才”的教冇体系，无疑是国外职业院校教师继续教行发展的主要特色，长期以来，世界外国不约而同地把职业院校教师继续教行摆在职后教行或教师继续教行的审:要位風，构辻了一种“社会、国家和院校”联动的社会化教荇体系。这个体系的核心足从国家发展战略的角度去认in职业院校教师继续教育的重大意义，通过羾织机构辻没和政策制度辻没，全而推进教师绱续教rr的发展，其根本日的就圮要助推职业院校教师成才，并为他们的成才捉供必嬰条件，丈现职业院校教师的快速成长。例如，美m就违立了包括职业院校教师在内的教师继续教杆激励制度，坚持实行教师资格证书史换制度（五年为期）.证书的史换不仅与教师的教学业绩相关.史盟求教师五年必须有参与继续教育的经历，否则.将极火影响新资格证书的颁发，还如在英㈤，w家构逑/以大学、职业院校、教师格训中心等为主体的社会培训体系，并在相关的政策和制度中，刚性规定教师（念职业院校教师）的提级加薪必须与其在职培训的层次与水平扣对应。无独冇偶，日木出台了类似政筑，规定教肖（含职业教A）工作存，如耍获得更商••级的资格证书，就必须在职后一定吋期内通过继续教兑获得一定的学分.并经学校检测考试合格店申诘。而在徳国.各联邦州拌迪设打职业教行师资进修学院.负贵在职的职业院校教师进修培训。这种状况在北欧五国表现尤力明显。比如在挪威，国家就成立了专门的教师继续教行机构，承担卷全国教师继续教冇机构之间的协调与合作、全国教师继续教行口韧与蓝围的设ii•与规划、令w教师继续教每发展的咨洵与逑议的收集与提交、全w教师继续教有发肢的举措与力_式的制定与修订等等职能，与此扣对接，各级地7/政府也分别设立了区域性的教师职业培训玴事会，承択卷力本地区教师继续教育发展和规划提供违议和咨询的任务。其屮，职业院校教师继续教育摆在觅要位诨，要求大学、职业院校和相关企业（包拈公脊企业和私营企业）部要承扒了职业教矜教师继续教杆的贵任，确保职业院校教师存足够的实训场所和实践机会。（二）“助人有成”的教学机制。建立“助人成功”的教学机制，是国外职业院校教师继续教行发展的艰要特征。这种教学机制的关键是强调职业院校教师继续教行与其他类型教行的协作与互动，不仪注黾与同类的继续教育、远程教肖、格训教行等的合作，还要加强与商等教育和职业教涔的互动，史要与终身教育和终身学习联系起來，在合作与互动中，既戏彰显职业院校教师继续教肖的主体地位，又货求体现行业人才培养的个性要求，在史为宽广的视野上促进职业院校教师的全而发展，例如，徳国职业院校的教师毎年必须参加一定吋间的专业培训。注重教师的令程培养，注重教师执教能力的培养，更觅耍的足强调教育科学课程觅耍件，将岛等教幵的教行学、教幵心理学和学科教学论等诸多内荇纳入教师培养课程体系.以大幅提升教师的教学水平与能力。又如.在新加坡.政府除了为职业教宵的教师提供在木地的继续教育（实习〉机会.还为他们提供到国外著名职校成大学接受短期训练实习的机会，在俄罗斯，职业教倉教师培训课程设質包括符通科学类、专业课程类、教有心理学类,除此以外还有生产和教育实习,还开设了拓宽知识曲‘的选修课程，在R本,职业教育教师的继续教育，分教学与训练两大科目。其中，教学科目以裤础学科（人文科学、社会学、ft然科学）为主；训练科目则以教学法、教育心理学、职、Ik指导、实践实习笄为要桌。在冰岛，国家推行普通教行和职业教冇教师培训一体化，并没有独立设诨的相关机构，职业教行教师可以盥接进入大学接受继续教行。冰划的职业教艿的教师继续教行任务主要由7所普通大学承奶，其中，比弗罗斯特商学院、冰岛技术大学和阿库兩巩大学在职业教行教师继续教行中占裾申:要地位，这拽大学不仅为全社会提供多层次、多样化、多方向职业院校教师继续教传的锞程,还汗设一些低于学士学位的职业院校教师继续教育文凭证书课程，相当于联合国教科文组织国际教育标准分类法中的邱级教肖。（三〉“授人以能”的培训模式。 构建“授人以能”的脊人系统也足国外职业院校教师继续教A‘发展的V.箸特色，很多閨家部把提升职业教A‘教师综合能力作为教师继续教行发展的酋耍任务.井以此力目标.构迚了符合本w闽悄的培训模式。这些模式!n然各存侧逭.俏均诉求职业教行教师的综合能力.包括教学设计能力、教学舛驭能力、教学实践能力、教学技术能力、教学评价能力，更要具宵教行事、Ik信仰能力、国家政策领悟能力、实训引导能力和教学科研能力。美国的职业教行教师的在职进修，不汉注茁教学实际的苽求，史注进教师现实性能力和发屐性能力的培奍，允H足根裾现代M络技术、计笕机技术和信息技术的发展，突出坫奍教师现代教育技术能力的极儿紧迫性。英W按职业教有教师的不冋水平，在继续教肖中把培训内容分为五种不冋程度的课程，注逭职业教肖教师技能和教学胜任能力的提升。法国规定职业院校教师毎年有1个月时间到企业实＞J，除了教A‘教学知识，还毡括社会、经济、文化、科技等方而的知识，以提升教师的综合索养。徳国规定职.业院校教师须荷1年以上的“双元制”培训或在企业工作经历。新加坡规定职业院校的教师不仅耍荷大学以上学历.而且必须具备5年以上的企业工作经验。澳大利亚则规定TAFE学院专业教师要经常到企、Ik工作一段吋间，把它作为必修亂成力“101到工业.屮的必修课”。瑞典也1卜:常注黾职业教肖教师基本能力、核心能力和公共基础能力的格养，一是格奍职业教行教师的岡际意识，可持续发展能力，科技与信息学握能力，创业精神，平等意识，服务和容户协调能力，职业安全和健谈能力等基木能力，使教师们综合能力冇效提商。冋时，又注重教师们的亲和能力、沟通能力、怡感能力和伦理能力等的培台，使之成为教师们未來的恬感生活、个性修养和事业发展的助力器，与之相成，还将自然科学、人文科学、体冇艺术、环境保护、健庞卫生等作力综合能力培养的辅助内容.使教师能在更为广阔的空间获得边多的职业索奍。二、国外职业院校教师继续教育发展的主要因果作为一项社会工程，职业院校教师继续教育的发展离不开社会方方而而的支持与协作，狨至可以说，赶得天独厚的社会环境、经济环境、文化环境，奥定了闷外职业院校教师继续教忾发展的基石。（一）“全民创新”的社会环境，闷外职业院校教师继绂教竹的发诚得益子社会化的创新环境。自上世纪中期幵始，各M政府纷纷根裾木M的社会经济发展实际，以企业为主体.以离校和研宂机构为两翼，全而推进全民创新活动。或许各国的全比创新活动各有特色，却有卷两个同共的支点。-•是以政府力支点。各国政府在这个全民创新活动中都承枳若领导荞、组织奍和实施奍的页任，以政府的权威力、系统力、执行力金面保障命民创新活动的顺利进行，二是以统竚为支点。各国都把科学统筹社会公共研发资金，合理配a社会创新资源作为全民创新的里要枢纽,并以此作为激活社会经济发展内在攒力的锁钥。可以断古，这种全民创新社会环境的形成，不仅是各国社会经济发展的原生内力，在某种意义上也足推进芥国职业院校教师继续教竹发展的主要动因。例如，AM的全氏创新除了逭视创新带米的经济效益外.还注逭创新所赋+的社会价俏.采取艾励.支持创客、众筹和平民科学等方式，激发全比创新活力，尤其是把教行技术创新作力职、Ik教行教师继续教行发展新动能，并通过“全民制造”运动等推进职业教汽教师继续教育的发展。乂如徳国，全民创新的意义之-•就在于灾破技术和产品的瓶颈，因而，全民创新对职业教育教师培训捉出了新要求，政府出台了实训教师资格条例和370名种职业培训条例，报据这些条例，职业教育教师继续教冇的运作方式更加其体，监锊管理更力规范，激励措施更趋系统。这种状况在北欧m家尤力突出。瑞典违立了网家创新著，把鼓励职业教忾教师继续教行创新作力道耍贵任。自2001年以米.政府向W家创新界投入资金超过20亿瑞典充朗（1哭元约合6.623垵典克朗），以鼓励和扶持各类教冇创新，尤其是对以及初多年工作经验的从业人员（包括职业院校教师），以及在校的大学生.或己就业的大学毕业生的技术创新进行政府资金支持。相关调杏数据表明，近些尔来，大多瑞典职收教台机构都把进行丼类创新涵动作我发展的主要动源,其中，以教师继续教肖创新敁为普遍，特别足针对职业教肖教师继续教肖的创新活动敁为活跃。（二）“稳定发展”的经济环境。国外职业院校教师继续教肖的发展还与稳定发展的经济环境有关。这种稳定发展的经济环境有两个特点，一足特色的经济战略。自上世纪七十年代以來，很多围家都推出了符合本国发展的经济战略，例如.北欧五M就不加入欧元区.只是与之长期保持卷若即若离的经济联系.避免在汇率上被欧元“绑架”，以保持W家的经济稳定，换而言之，就是在欧元区经济发敁时，能从中共享某些发敁机遇，有利于本W的经济发展。而迮欧元区的经济危机到來吋乂不会受较大冲击，奋效抵御欧元区内W家的连锁式偾务风险、二是灵活的财政政策。世界各国都对本闵财政策逬行了改革，强化了本岡财政的钮效监管，特别是在经济发展预算、经济增长动力、驶资成本核算、对外资金投入、货币汇申变动、刺激产品出u等方湘的政策做了重新修订，并报掘内外经济发展的状况进行适时调格，构违了一幣赛灵活而独立的财政政策休系，从而避免了以往长期存在的财政监管缺火、围家过度借侦消费、自身经济増长动力长期缺失、国家之间货币估川危机等等_琅大经济风险。这种相对稳定发展的经济环境，为职业院校教师继续教行提供了较为允分的物质条件。在关国，兑林顿政府就拨款18亿美元训练一批“技术专家”型教师，洱山这些教师去训练其他教师。而英岡早在上世纪末就启动“n”（信息技术）格训工程，布莱尔首相拍板拨款6亿英镑发展信息技术培训，并把通过提升职业教肖教师的计箅机和因特网技能进而全面创新职业教肖教学质筮作为盘要项n。在徳国，企业W接资助则足职业院校教师继续教肖经费投入的主柒道，钮括企业投资建立职教教师培训中心，购诨所需有芥种设施和设各.并负担教学人员和参训教师的各种开支。在北欧丑职业院校教师培训的经费主耍足政府财政支持的，山凼家相关机构，包括M家和地力‘的职业培训教育管理机构或劳动力帘场娄员会承担职业教育教师格训的经费，参与有关职业技能培训、再就业培训、劳动力提 升培训的职教教师，除免赀7:习外教师还可获得生活补贴，（三〉“彩元融汇”的文化环境，国外职业院校教师继续教灯发展与开放融汇的文化环境紧密失联。例如，北欧闻家的“勤政文化”环境就葙代表性。北欧阐家以建设“平民化”政府为基点.全面推进政府官员“平民化”，上至总统、市长，下到-•般公务人员，没有饪何特权，“力民、务实”，深入民间、了解民意、注蜇民生、排解民凼是一种政府的常态化行力。在此勤政文化的影响下，北欧国家十分关注职业教行教师的培训.在很长一个吋期内.北欧各国政府报据本国实际，结合本W职业教育发展的谣求与趋势，大力开展职业教育教师培训，采取统一的教师资格培训计划，政府全额资助培训费用.激发职教教师参与培训的兴趣与热怙。乂如，新加坡在深层分析东两方文化优劣的基础上，既学习两方的现代文化.借鉴和吸收两方文化的优势，包括西方的先进技术、现代化钤理制度和经验，同时，又在保持和发扬了东方文化，尤其足中国传统文化的特殊性和独立性上下气力，将“忠孝仁爱礼义廉耻”等“八徳”.作为公民酋耍准则.创造出独具特色的鄉:身负尾文化。在此文化氛围下，新加坡卜分里视职业院校教师继续教行，创造性地提岀了“超越现有工作经验、超越现在岗位、超越现在系部、超越本人现状、超越学校、超越囷土”的“六超”股则。力了保证教师继续教汽内容的及时更新，始终A据科技发展的前沿，职业院校实行教师实训轮换制度，每年轮换派逍教师赴行业、企业及扣关机构进行新技术培训或考察进修，鼓励教师积极参与企业与机构的项目研发，确保每位教师都能在实训中提升教学与科研能力。冉如，徳国报抛名元文化社会的现实，充分考虑到多元文化对社会、经济、政治、教A‘等多个方面的重大影响.将跨文化教打理念引入职业教冇教师教冇培训领域之屮，通过多种文化和多种语言的培训.使参训教师获得跨文化教打的能力.彰显职业教台教师培训的处理好质性、能力导向性、开放性、实践性和多元性等特点。类W也把跨文化教育作为职业教冉教师培训的茧耍方而.把参训教师能否获得多元文化教育的知识、技能以及相应的情感、态度与价俏观等，作为汗价职业教肖培训优劣的氓要指标。三、国外职业院校教师继续教育发展的本土思考岡外职业院校教师继续教矜的发展，尤其是那些：H灯全局性与前胳性意义的成果与经验，不仅对中闲职、Ik院校教师继续教竹发展钌很好的借鉴价值.史能促发人们关T•如何顺应㈤惜，全而深化职业院校教师继续教育改革的种种思索。思考一：构建社会化的管理系统。如何钩建立足国怙的职业院校教师继续教行系统是国外职业院校教师继续教行发展带给我们的酋要问题，就我国而言，扳然关于“社会化是职业院校教师继续教行体系本质特征”之观点已在社会与学界达成兆识,但在实践过程中始终没有解决好关于如何彩显社会化的意义与价值、如何明确社会化的内涵与结构、如何推进社会化的构建与实施等现实问题，以至人们总足把职业院校教师继续教肖当作院校的家事，甚至当作教师个人的私事，使之长期徘涧在“松敗无序、各自为战”的界面上。为此，我们或许可以从国外职业院校教师继续教打发展的经验屮获得佴益启示。一是推进锌理系统的社会化。它强调借鉴W外制度化管理的成例.突出政府、行业、学校之间“多维协同”的不可或缺性，诉求屮央政府应以“开明政府”的形象.全而承扪起职、Ik院校教师继续教行发展的领好者、设计者和推进者的职能，在国家层面上进行扣关法律、制度、政策、战略的削定与规划，力职业院校教师继续教育的发展指路引航，地万政府应以“肢务型政府”的姿态，从中-纯的宏观调控屮解脱出來，积极当起羾织者与实施者的资仔，为职业院校教师绱续教冇发展捉供必要的人力物力支特。相关职业院校耍以“当氷者”的身份，贵无旁贷地挑起“统筠安排、激励锊导”的大梁.通过与政府职能部门的良性互动，推进校本教师继续教行的合理发展。荷关行、Ik、企业和机构则耍迮体系中自觉扮演好中继站或变频器的角色。二足推进教竹模式的什会化、它主张在借鉴徳国“双元制”的职教师资培养模式，紧跟国家互联网+”战略，尝试放弈既往“各自为战”或“学历唯一”的陈旧思维，充分运用现代网络技术，注立一种“多元浞搭”的社会化继续教行系统，涉宵教师继续教行+学历教再、教师继续教台+远程教付、教师继续教育+i■正书教育、教师继续教何+企业实训、教师继续教肖+社区教宵、教师继续教柯+科研教育.教师继续教育+岗位教育、教师继续教台+技能教兑等新模式，丼可根裾学校和教师发展的实阿对相关模式进行调幣与重组，以此聚粱更名的优质培训资源，营造更名的继续教打悄垃，让继续教行成力职业院校教师自我发展的首选路後。思考二：违立开放化的课程休系。如何违设开放化的课柷休系也是国外职业院校教师继续教育发展带來的思考题。从实践上肴，我W职业院校教师继续教育倮程的设涅不仅五花八门.11存在卷倮程设涅与教学工作实呩联系不紧、课程内容明显陈旧、知识齟过于狭窄，以及专业课程缺乏实用性和操作性、教7:技能课程缺少的针对性等诺多问題。而阀外那种超越专业理论和教学能力范畴，把课程内容的r张到教师教育的全方閒，包拈制k信仰的培育、价仇观的校正，教育理念的吏新，教师品徳的提升等等方而的成功经验，或对我国职业院校教师继续教A‘课程体系建设人有裨益，它提示我们，职业院校教师继续教竹课程体系迷设耑耍做到“两个迚眾”。一足注道课程体系的幣体性。它觅中耍参考培训课程系统化的经验.引入大数据“注眾整体”的新思维。职、Ik院校教师继续教行课程体系的建设.包括课程开发、课程目标、教学大纲、教学计划、课枴设涅等，要欠破以往“专业性”的同态思维，在充分考虑课程体系内部结构合理性的基础上，强化课程体系逑设的实践性与实用性，凸拭关注现实问题与解决现实M题的元质，在设罝必嬰的公共课程、辨础课程和专业性课程的冋吋，还耍突出社会课程、技能课程、思维课程、实训课程的主体地位，更耍把思品课程与徳肖课程列入课程逨设的重点，让“加深专业理解、解决实际问题、提升Hl我经验”成为课积体系违设鉍存价位的趋向。二足浊茧课程内容的跨界性。在网络吋代.课程内容不能洱局限子“学术性”的罔子.耍在网络时代的“跨界”思维汙向下，从多角度与多视野來把捉课程内容的范畤与边界，不仅耍从捋学、经济学、政治学、社会学、文学，乃至有关自然科学中汲取丰宫 背养，张扬“学科交叉”的魅力，还耍将酉年來国呩职业教A的发展思潮和骱沿理论引入课堂，从成果与经验的借鉴参考中得到扃发，品货“洋力屮用”的韵味，更耍对二千余年來屮围传统职，Ik教行思想与成果进行理论提炼.使之成力课程内涵的不竭源衆与根本所在.激活“古为今用”的记忆，从而最大化的满足每个参训教师未米发展的霈求，思考三：营建人文化的成才环境。关于如何芭建人文化成才环境的问题.国外葙许多成功经验仉得借鉴，尤其是新加坡把屮国陆家文化思想作为社会正能S全而推广，把“忠爭仁爱礼义廉耻”的“八德”作为职业院校教师成才的酋要准则的经验，汜具有现实意义。在我㈤.人们总足近多地从行业、学校和专业的视角，去讨论职业院校教师继续教肖的环境建设问题，很少从文化环境的层次去作深层忠考，以至出现教师的学历和技能上去了，而他们的职业操守和道徳修养却没有得到相应的提升，甚至有些人的思想境界还有所下滑。这种悖异也提解:我们，贷违人文化的成才环境戍足我困职业院校教师继续教育发展不可或缺的耍义。它涵溫两个方面。一方面.构迚“人本与文本和合”的成才环境。新加坡经验吿诉我们，传统文化思想在领域内的报深叶茂.最能体现职、Ik院校教师继续教行的优势与特征，尤其是屮国传统“立志教行、立身教行、立徳教行”的引入，有利于在业内形成一种“成人力木、教付惟真”的文化情境.使教师们在中国文化讳力的感召下，不仅树立起坚定的政治思想意识.自觉把共产主义信仰、中国特色社会主义信仰、实现中国梦的倌仰融会于学习之中，更把“追求與理、揭示真相、获取挥知、学做與人”作为自我成才的铭刻。另一方而，构建“业本与文本相接”的成才杯准。新加坡的成功经验敁示，构建人文化的成才标准对职业陕校教师继续教行的发展莖关觅耍。这耍求我们在制IT和设计职业院校教师成人标准时，不仅耍苟教学技能和能力的硬指标，更耍苻人格精祌、修身立德、肌业操守、公民怠识等软标尺，期许教师们在提升必苻的岗位技能与职业能力的冋吋.又占苻“敢于坚持苒理.具有批判粘神，有强烈的社会页任意识，追求饨旗生活方式和甸感恩之心，能够灵活地接受多元文化，再有ft知力、能明辨是非，苻追求卓越的学习态度，学会合作，宵团队精祌”等等优良品格。惟脊如此，我闲职业院校教师继续教育才能在科学发展的大道h万里奔扬，参考文献：[1]习近平.全面贯彻落实党的十八大桔神要突出抓好六个方而工作[J].求是，2013,(01).[2]教育部.离等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年).[3]教育部.关于进一步完善职业教育教师培奍焴训制度的意见[Z].2011.[4]娥士弘.职业教育课程教学改革[M].消华大学出版社，2007.[5]陈锁庆.北欧和英闪职业教矜教师培训发展及其疤示[J].中闲电力教忾，2008，(08).[6]王伟.成人教育“北欧模式”述介及其对我国的启示[J].成人教育，2011，(08)