浅谈体态语在小学教学中的运用

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1、浅谈体态语在小学教学中的运用小学的启蒙教育，在一个人的成长过程中，起着非常重要的作用。单纯的知识讲授既不符合儿童心理，也很难达到形象生动的教学效果，因为小学生的语言能力尚处于待开发的初级阶段，很难准确、顺利地接受和理解成年人的语言系统所传递出来的信息内涵。怎样才能行之有效地进行启蒙教育，这是每个教育工作者都必须关注的话题。能否找到一种辅助性强，效果明显，又能充分照顾幼儿心理特征的方法和途径呢？由此，我想到了体态语。体态语是指具有符号意义的各种身姿和表情，如点头、摇头、微笑、流泪等，是配合语言进行交际的工具。在这里“体”是指形体、肢体，“态”是指交际时的仪态、

2、神态。体态语在人们的交际过程中起着非常重要的辅助作用，其特点具有辅助性、随意性、约定性、语言的不确定性及较强的时效性等。众所周知：语言经过语言艺术家的加工，借助于文字可以变成一种艺术的表现手法。如：小说创作、话剧创作等，体态语经过艺术家的加工也会成为一种艺术的表现手段。如：舞蹈、戏剧中的体态表演等。由此可见，体态语也是十分重要的。可是现实生活中人们更多注重的是语言，而忽视了体态语独到的辅助性，怎样才能在教学中充分彰显体态语独到的辅助性，以利教学呢？带着这个问题，笔者在小学教育教学中进行了较长时间的研究和探索。下面就体态语在小学教育教学中的一些具体运用浅说一、

3、直观演示，培养动手能力，养成良好的生活习惯针对小学生一般缺乏生活自理能力，不懂得群体生活最起码常识的具体情况，首先，给学生演示着装、系扣的一般技巧，指出在公众生活中如何照料自己的物品，如何保护自己等，所有这些要求的提出，应尽量避免空洞的说教，而应当在老师的带领下使学生动手实践。如帮助同学整理衣物，让自己的东西摆放整齐等等，或者让做得好的学生主动展示自己的动手能力，在活动的始终要善于运用教师自身的体态语，如拍手、竖起大拇指、微笑、抚摸等对学生的点滴成绩尽可能地予以肯定，这种简洁、明快的体态语能起到直观、简洁、易懂的效果。在体态语的展示和交流中，学生有意无意地参

4、与进来，动手能力也被培养起来，一种潜移默化的教学效果就会慢慢地彰显出来。二、根据汉字构字法，运用体态语辅助教学，能达到浅显易懂、直观印象深刻、开发学生想象力的效果（一）运用象形学的特点组织教学。如让学生观察片或实物，用粉笔在黑板上或本子上画出“眼、口、山、水、日、田、人、月”等形状，然后找出学生绘画的共同点进行讲析，从而归纳出：“目、口、山、水、日、田、人月”等字的形体与意义，这样学生会在一种有趣的教学氛围中，轻松地掌握一些汉字的音、形、义。（二）在讲故事中，让学生参与表演。让学生掌握一些会意字，如：“休、林、森、明、尘、尖、歪”等，当然这种方法的运用是基于

5、学生已有的知识基础上的教学，故事的讲解须利于学生明白，学生的体态演示须课前有目的地指导，这样才能提高课堂教学的示范性和效率。（三）对形声字的教学，可根据汉字的形符和声符，制作出不同的卡片，利用卡片根据教师的提示，让学生在理解字意、字形、字音的情况下，用近乎游戏的方式组合汉字，加深印象，如：刚、岗、钢、纲等。、针对汉字构造特点，充分发挥教师自身表演才能增强体态模拟、神情模拟，甚至也可以在老师的指导下，让学生展开想象，进行模拟想象，辅助性地加强记忆体态模拟。例如：在讲“大”字时，老师可提问学生：“当自己站在教室门口时，怎样才能使自己的四肢变得最大，尽可能地挡住门

6、道？”这样学生就会进行体态模拟，教师可以让学生随意展示自己的身姿，在学生展示的基础上，教师可以依据“大”字的字形，展开四肢，告诉同学“大”的写法，在此基础上教师可进一步提示：“天空在我的头上，我很大，但天空更大，在‘大’字上加一横变成了‘天’字。”如此等等，不一而足。（二）神情模拟。在向学生讲析字义时，教师可根据词义及学生的接受能力，有效地进行模拟或归纳，以便学生能够直观、富有情趣的掌握词义：如关于“笑”，教师可以让学生在课堂上随意地去笑，然后提问学生：“笑有不同的类型吗？如果有，可用哪些词语表示？”然后在学生积极发言的基础上教师归纳出：微笑、哈哈大笑、偷着

7、笑（窃喜）、嘲笑、奸笑、哭笑、破涕为笑等等，在此基础上，教师一边讲解、一边模拟不同笑的情态，让学生在观尔、体验、快乐中接受词义。在这种情况下即使学生不能用语言概括出词的意义，也能在今后的生活中灵活地运用，因为学生在接受这些词语时所感受到的那份真实、那份形象、那份快乐已被深深地印在了头脑中。又如：看、窥视、注视、凝视、平视、仰视、俯视、敌视、仇视都可以利用上述方法进行讲解。总之，体态语的辅助性、形象性、生动性的特点在充分吸引、调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，挖掘学生想象思维的潜力方面，有着得天独厚的教学效果，这里所介绍的只是自己在多年小学教学中的点滴

8、做法，希望能得到广大同仁的批评指正。我们能否设想一下