新课程背景下物理教学研究

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1、新课程背景下物理教学研究伴随若新课程的实施，我们开始了新课程背景下的课堂教学模式的研究探索。按照我们对新课程精神的理解和对理想的课堂教学模式的追求，我们对以探究式教学为主的多元化课堂教学模式进行了积极的尝试,使新课程的物理课堂面貌及学生学习的精祌状态焕然一新，教学效果与功能有了与传统教学显著的变化。随着新课程的进一步推进，我们在新课程的实施与教学研宄中不断遇到新的问题，产生一些困惑和顾虑，对此我们进行了深入的研讨，反思这段教学实践与研宄，将课改大环境与目前各校新课程物理课堂出现的一些倾向做了些理性思考，思考分两部分：①进一步思考课题研宄的意义。②审视新的教学模式中的误区。一、进一

2、步思考课题研究的意义新课程的教学理念让每位教师对新的教学有了美好的憧憬，那就是真正把学生从旧的、过重的应试负担中解放出来。在努力实施新课程现状中教师有一些顾虑。不可否认，新的教学模式对学生的各种能力培养胜于传统的应试训练，但能否在考试屮占优势就不一定了。由于现在的考试面貌并没有大的改变，初中物理知识尚浅，用大量的、扫荡式的考题训练有很高的考试高分率，教育效果周期较长，这种以增加学生负担、扼杀学生创造性为代价的急功近利的教学方式，往往使教师回到老路上去，因为现在的评价方式并未与课改同步，学校以考分论乾坤，教师以考分分仲伯。考试对教学的引领比理念来的实际。新课程考试能否与新课程教学同

3、步和谐，让真正课改者得利，是教师的担心也是愿望。按照新的课标精神，知识学习上不封顶。但是，并不是每个学生都可以达到任何深度的，基本要求是什么？或确切的说考到什么层次为合格标准尚不确定，于是谁也不敢少教、浅教。谁想让自己的学生考不过人家？于是课时不够的矛盾明显，探究式教学不如传统讲授效率高，开课时，新教法包装，平时还回老路去。教学界推行的一些教学模式，一些学校不加研究的照搬，无创意地使用，不利于教师的教学创新，抑制教师的教学个性。如推行学案制，要求教师无学案不进课堂。堂堂课用同一的模式教学违背了教学规律，也有悖于教学多元化的课改精神。虽然学案的使用有一定优势，特别对练4训练冇利，但

4、如何成为多元教学的手段尚需研究。而对新课程实施屮的这些现状和顾虑，我们感到新课程的实施已和专家们预想的、老师憧憬的教学出现变异，且这是不可避免的变异，是返祖性变异。由于旧的教学势力的惯性、评价体系、管理机制、社会环境的迫使，还是学校在推行课改中根据自己学校特点进行了调试，教师在接受新课程时根据g己对新课程精神的理解，在实施屮的走样失真，值得反思。这种变异是否会降低新课程的时代性与进步性，或会遵循什么规律值得研宄。作为实施新课程的一线教师，我们应证明与推进真正意义上的教学改革，而不是教育的乌托邦。二、审视新的教学模式中的误区1.学生的自主性与教师的调控作用课堂是否真正实现了学生的自

5、主性，这其中宄竟需不需要教师的控制？我们看到一些课大量的提问与学生回答，热热闹闹。还有一些活动学生也在动手做，这是不是就体现了学生的自主性了？建构主义理论告诉我们，自主性的意义在于知识的主动建构。如果提问价值低、思维层次浅显，回答单一，就不能形成与学生原有认知的冲突，达不到新知识的意义建构。另一方面，教师设置的情景像个圈套，将各种思路堵死，让学生顺着老师的套一步步钻。或者学生解决问题的方法、方式、程度控制在教师的评价屮，不符合教师教案意图的被控制，这样的知识建构也会抑制学生的自主性。可见，学生的自主性是在教师的调控下发挥的。教师的调控意义在于:①引导、调动大多数学生的积极性，促使

6、大多数学生参与课堂活动。②营造学生提问、解决问题的时空、位置、范围。③把握学习、讨论、探宄等自主性活动不偏离主题，并能有序地、适时地将探究引向更深层次。总之，不是造围建墙，而是开渠通道。一堂课上学生自主性学习效果可以从以下几方面看：①学生是否自主地积极思维，有思维想象，问题意识是否形成。②有无学生提问、发表见解的自由与空间，课堂氛围是否开放、民主。③能否形成争议，自主的提出解决问题的方法。在解决问题的过程中，自主的引发新的问题，产生新的思考，启发更深入的学习。1.合作学习课堂上的小组讨论是合作学习的一种形式，是否就只有这种形式？小组讨论时是否就是真正意义上的合作了？我们看到有些课

7、一分钟不到的讨论如蜻蜓点水，有些小组讨论的内容结论就在书上，学生索然无味。对此我们认为：(1)合作学习应用于任务驱动与任务完成之中。任务的情境要有利于学生产生争论，任务的难度、问题的深度可提供学生合作的契机。(2)不是每节课、任何一个环节都可以用“合作学习”，应当在合作学习作为最有效、最恰当的学习方式时，有着其他方式不可替代的作用时用才好。(3)合作学习最好构成一个完成任务的行动小组，有分工、有每人表达的机会，有思维碰撞、有思维成果共享。(4)合作学习要冇教师的指导，合作形式可多