浅议物理教学中语言技巧

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1、浅议物理教学中语言技巧语言是教师传递教学信息的重要载体，教师语言不仅要科学、严密、系统、准确，而且还要简明、形象、亲切、诙谐风趣。物理教学过程多数时间是依靠教学语言进行，教师的语言表迗是课堂教学的关键，能起到事半功倍的效果，因此语言技巧的掌握极其重要。物理课堂教学中应注意一下几种语言表达技巧。一、教学语言的科学性与思想性教学语言的表迗应准确无误，只有清晰、准确、合乎逻辑系统的语言，才最有科学性。科学性是物理课堂的重要原则之一，因为决定了教师对重要的物理概念或规律的阐述，例如：讲光的直线传播时提到早晨当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它，由此必须确切指出光在均匀介质中沿直线传播，而这一个问

2、题在后面学习了光的折射后一目了然。又如教材中二力平衡的内容很简单，但学生做题时总会出错，此时应必须强调对此定义的掌握，这两个力作用在同一个物体上。但语言的科学性，并不是过分强调用科学语言表述的重要性，甚至采用死记硬背的方式考察学生对某些重要的概念、规律的掌握程度，而忽视了学生对其物理意义的理解和解决实际问题的能力，同时要注意区别生活中的含义与物理中的含义。如“功”“体重与重力”等。物理教学语言的科学性还要求推理具有逻辑性，论述具有系统性，教师提前备好课，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。语言层次要清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，最好能用最简练的语言表现最丰富的内容。每门课程都对学生

3、有着教育意义，物理学能使学生热爱自然，热爱生活，物理发展史能够启迪学生敢于质疑、追求真理、热爱科学的品质，物理实验能够培养学生尊重科学、实事求是的态度、不怕失败、追求真理的毅力和爱护实验仪器、团结协作的品质。物理教师通过自己的教学语言，追溯科学思想的历史，有目的地、有意识地对学生进行科学史的教育。例如：讲“牛顿第一定律”时，教材是经过高度的抽象概括十分精炼的表述出来的，让学生认为是十分轻而易举的得到这些结论，从而失去观察、研究问题的兴趣。通过这一节让他们明白从伽利略的实验，到笛卡儿的补充，再到牛顿的总结经历了漫长而曲折的过程。需要指出的是，语言的思想性是寓教育于知识内容之中，但脱离教材内容

4、的生拉硬扯，穿凿附会的空洞说教不可取，教师必须杜绝恶言秽语对待学生。二、教学语言的严谨性、针对性物理教材中用来表示物理概念、定理、定律等的语言都是十分恰当，“过犹不及”而有些时候学生“本末倒置”。例如探究欧姆定律时，用控制变量法研究电流跟电阻的关系的实验中，定值电阻两端的电压不变，而我们选5Q、10Q,150等不同的定值电阻，最后的结论是：在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比，而学生常常写成“在电压不变的情况下，导体的电阻跟导体中的电流成反比”甚至认为这两种写法都可以，但本人认为不能把“电流”与“电阻”倒置。这是物理语言的严谨性和逻辑性。在讲授“牛顿第一定律”一切物体在没有受

5、到力的作用的时候。总保持静止状态或匀速直线运动状态时，不能把“或”换成“和”，同时帮助学生理解：如果物体不受任何力，原来它静止，将一直静止。原来它只要运动，无论做什么运动，将匀速直线运动下去。这样学生可以在做题中很好的应用，例如：做曲线运动的物体，对它停止施力，它将怎样？很多学生认为做曲线运动，而对牛顿第一定律彻底理解后，自知是做匀速直线运动。恰当、正确的表述，简要合理的补充，会更有利于学生掌握知识、注重严谨性的同时，需要我们找出捷径让学生更好地理解。教师的语言应该精辟、筒练，但也应考虑针对性，即材施教，因人而异。物理教学语言的针对性首先应受教学内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言去表

6、迗，其次还受学生年龄特征、心理特征的制约，对于不同年级的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则就会失去对学生的吸引力。再次受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师语言要灵敏、随机。三、教学语言的启发性、鼓动性孔子曰“不愤不启，不悱不发”“心求通而未得”称之“愤”，“口欲言而不能迗”谓之“悱”，教师在课堂上要让学生常处于“愤”的“悱”的境地。新课中的启发教师各有妙招，当学生对某一问题、某一现象感到“山穷水尽疑无路”时，经教师一点通，使之豁然开朗从而“柳暗花明又一村”，而在我们九年级复习当中，学生在反复对已学知识巩固，第一次出现某个新题型时，便束手无策，此时教师不能直接说出做法，应该适当

7、给予启发，让他们自己找到解法，培养其思考问题的能力。例如：06年河南省《说明与检测》中，第58页有一居民楼电梯问题，学生对此题都感到无从下手，而只须告诉他们此电梯问题与我们常做的动滑轮提重物问题相同，让他们画出简易的示意图，此题迎刃而解，很多同学都感觉有了眉目，并最终解决问题。四、教学语言的直观性、趣味性物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的感念具体化、深奥的道理形象化、书面文字口语化、枯燥的知识趣味