设计素描教学探究

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1、设计素描教学探究设计素描作为设计专业的基础学科，教学中应注重培养学生的创意思维能力。设计素描作为设计教学的一门重要基础课程，应以培养学生的造型能力和设计思维能力为主。在设计素描教学过程屮，除了培养学生科学的观察方法和准确塑造物象的能力外，更重要的是通过素描学习，掌握形体内外构造的规律性，获得满意的空间组合结构，从中寻找设计构想，激发设计创意灵感,通过设计语言，传达设计创意。艺术设计专业的学生毕业后主要从事与设计专业相关的工作，而这些工作最看重的是学生创意方面的能力。对创意能力的培养并不仅仅只是专业课需耍解决的问题，而应当渗透到基础课的教学中，让学牛在设计素描的学习中就开始体会创意的快乐

2、,及早开发创意思维。那么如何根据设计艺术学科特点，构建设计素描教学模式，培养基础扎实、创造能力强的设计人才，就成为艺术设计学科教学普遍关注的问题。为了解决这一问题，笔者根据设计素描课程的特点，结合自身实践，尝试了用“启发一探究”的教学模式进行设计素描教学。实践证明，“启发一一探究”教学模式能够激发学牛的创作灵感，培养学牛的创新实践能力。一、设计素描教学中存在的问题设计素描的教学目的是通过对形体的解构与重构，掌握形体的空间组合构造规律性，从中寻找设计构想，激发设计创意灵感。设计素描作为艺术的一种表现形式，它的重点是培养设计思维能力，而不是塑造形体，它通过解决不同形体之间的构造关系，来提高

3、学生解决驾驭问题的能力。所以教学中应强调学生抽象思维和创新能力的训练，使学生通过了解自然造型规律，进而从具象中去寻找抽象变化规律。而现有的设计素描教学过多沿袭传统教学的方法，教学中过分强调造型,弱化设计意识的培养，严重阻碍了学生创造力、表现力和感知力的培养，背离了设计素描的教学目标。这种教学模式下培养出的艺术设计专业的学生必然适应不了社会的需求，难于与时俱进。二、“启发一一探究”设计素描教学模式的理论依据及内涵1、理论依据“启发一一探究”设计素描教学模式是在现代学习理论和现代课程理论的基础上提出来的，布鲁纳的发现学习理论认为:认识是一个过程，教学的过程就是教师启发学牛发现的过程，学牛利

4、用教材及教师提供的资料主动思考，对思考的信息进行必要的提取，删除不必要的信息，然后对信息进行加工重组，进而发现问题的结论和知识之间的内在联系。人本主义课程理论认为:我们在进行课程教学时要以学生的发展为本，不仅要使学生获得知识，更重耍的是耍使学生的人格获得全面的发展，在发展学生智力的同时，要关注学牛非智力因素，如态度、价值观、创新能力等的发展。教学重点不只是看学生掌握了多少知识,重要的是要关注学生的学习态度。我们进行的教育改革所提倡的教学理念就是要构建以学牛主动参与，师牛互动、探究创新为主的教学模式。2、内涵“启发一一探究”设计素描教学模式是以教师给出的命题为中心，学生通过思维创意、实践

5、创作、分组讨论、表达交流、评价指导等多种形式的课堂教学活动，在教师的启发引导下主动的获取解决命题的方法，通过观察、理解命题，培养表现力和审美品格，从具象的思维中抽象出物象造型规律，从而培养学生思维创造的能力。三、“启发一一探究”教学模式的优点1、培养了学生的创造力创新能力的培养与实践探究密不可分，创造要在反复尝试，不断发现问题、解决问题和反思中产生，而“启发一一探究”教学模式为学生不断尝试、发现和解决问题提供了空间，为学生提供了动脑学习、主动学习的机会;尤其是教师通过给出命题,使学牛感知、想象,为培养学牛抽象思维和创造力提供了空间。学生通过分组讨论提出完成命题的思路，探索完成命题的不同

6、方式。在教师的启发引导下，学生通过自己的尝试和验证最后归纳岀不同方式完成命题的不同表现方法。整个过程都是师生之间不断尝试、探索的过程,特别是学生通过自己动手动脑的参与并实践验证出的方法能极大的激发学牛对设计素描的喜爱。并使他们尝试到了成功的喜悦,为后继专业学习奠定了坚实的基础。2、突出了学生的主体地位，使学牛学会合作设计素描教学不仅要让学生学会如何创意造型，而且要让学生学会团结协作，这是新时代的要求，教学中，教师给与了学生充分相互合作交往的时间，使学生在同一个平台上发现各自的长处和存在的不足，相互学习、相互帮助，互纠互免，取长补短。在讨论合作的过程屮使学生学会尊重、理解、宽容，学会与他

7、人交流，学会适应群体和团队活动，培养了学生与他人友好相处的良好心理品质。在教学中，教师扮演的是帮助者、启发者和组织者的角色，学生是主角，是尝试和实践的主体，教师在教学中要积极引导学生主动参与到教学过程中。3、营造了宽松和谐的课堂氛围，加强了师生互动运用“启发一一探究”教学模式使设计素描教学在宽松、民主、和谐的师生互动中进行，在分组讨论，教师点拨、评价的各个环节中都体现了教师的主导作用。学生主体的指导思想和学习方式都发生了质的变化。民主平等、自由