评课稿《空城计》听课札记

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下评课稿《空城计》听课札记　　反思这是听了一位年轻教师的课后，因没有时间和她面谈，写下的听课感受，传到她邮箱里了。　　首先，没有整体感知的环节，高年级学生学一篇故事性的课文，在导入新课后，马上让学生浏览或轻声通读文章，并说说课文讲了一个什么故事。而教师今天的课上，这个整体把握文章内容的环节根本没有。要遵循从整体入手，再到部分学习，最后回归整体这一阅读教学基本原则。　　开课后教师即提问：诸

2、葛亮是怎么应对司马懿率领的魏军的？按说这个问题有一定的覆盖面，应让学生用自己的语言进行简要归纳，但当学生大段大段地读文时，教师没有及时提醒，学生读文后没有顺着刚才的大问题继续让学生说稳定军心、喝酒弹琴，而是让学生说这一段讲诸葛亮做了几件事(这不是陷入了细节的讨论么，首先要从宏观上把握嘛，后来其实还是要讨论这个问题的，现在去深入讨论这个问题不是多此一举么，课堂时间很宝贵的，要节省)，既然问题提出来了，就要围绕着这个问题来回答，不该撇开这个问题，去深究“他做了哪几件事”这个很突兀的问题上了。　　狠抓基

3、础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下当然，在指导学习“稳定军心”这一段，读得很深刻。引用原著中诸葛亮为什么不“走为上策”时说的“弃城而去，不能远遁，……为其所擒”这段文字，显得很有及时和贴切，充实了文本，拓展了文本。他是怎样用他的镇定来稳定将士们的慌乱的呢？让学生自己先在下面试着练读一下诸葛亮的话再

4、指名读，效果一定比直接让学生起来读要好，并且训练面也要大得多。这样读了，教师再说“这就是诸葛亮的过人之处，他心里急，但他绝对不表现出来，要是他也慌了，你们想想看，将士们会怎么样？”(学生会想到那会乱成一团，不战而败。师再顺势点破：这可是兵家之大忌啊)再小结渲染：诸葛亮就是诸葛亮，他举重若轻，临危不乱，运筹帷帷幄之中，绝胜千里之外，再来一起好好读读那番话(生读)，将士们听了这话什么反应？(生反复读——这么一说，心里有了底，不再惊惶失措了)，听了这话，将士们仿佛吃了定心丸一般，从而领悟到诸葛先生的谋略

5、智慧，由衷生出对其的无限敬意。　　“布置空城”部分的学习还应简洁，突出“语文味”，感悟要自然。　　“布置空城”这一部分显然比较好理解，不是难点，力量可收一点，时间少花一点，不要平均用力。并且，对诸葛亮也很担心这个计策是否能成功心中无底的事实似乎不必深究(如让学生找写诸葛亮担心计策不成的句子这个环节可以不要)，一是冲淡了人物的高大形象，二是课堂时间是个常数，不可太“满”，太实，要留些空白，留些东西让学生自己去领会，去发现。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和

6、基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　喝酒弹琴这一部分的学习，问题显得太玄妙，不好把握，学生也难以回答，如“诸葛亮把担心藏在了哪里”，“这是怎样的笑”“还藏在了哪里”“司马懿听到琴声，仿佛听到了什么，看到了什么？”好像都不好回答，显得虚了点。　　我建议可以这样展开教学：率领大军包围了西城志在必得的司马懿看到的是一个怎样的诸葛亮？(魂不附体的吗？)从而引导学生去读原文“

7、诸葛亮坐在城楼上，满面笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般”。看了这样的场面，司马氏是什么想的，怎么做的？引导读读司马氏父子的对话(不得不退兵)，从而体会司马氏的多疑与重重顾虑。教师适时插话：读到这儿，大家悬着的心才算安稳下来了吧，是啊，要知道我们谁没为诸葛先生捏了一把汗啊!　　这样教学之后(即在充分利用文本信息)，再来引入视频资料，那样就相得益彰了。这个视频补充得相当好，将久远的故事拉到了眼前，并且绘声绘色，再现了文本没有传达出的细节与形象，非常好。(教师煞费苦心，值得赞扬，信息技术与语文课程整

8、合效果突出)。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　放完视频，再回到文中，提问学生“一向谨慎的诸葛先生实施空城计，总算成功了。他喜形于色得意洋洋?？(故意这样问)，学生读文后就会明白诸葛先生这样做是不得已而为之的，他也是孤注一掷，心中一直像悬着块大石头。还有比这更有效的办法么