我国职业教育师资培训现状和述评

《我国职业教育师资培训现状和述评》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、我国职业教育师资培训现状和述评摘要高素质的师资队伍是职业教育办学质量的保障。我国职业教育师资培训虽取得不少成绩，但仍存在诸如职业教育特色缺乏、培训专家队伍松散和培训体系缺漏等不足。北京市率先试行的职业院校教师素质提高工程，通过专家全程伴随培养、企业深度参与合作等方式，构建体系化的职业教育师资培训网络，可以在培训管理制度建设、培训专家资源库搭建以及加大企业参与培训力度等方面，为国家职业教育师资培训提供借鉴。关键词职业教育；教师培训；北京市；教师素质提高工程中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2013)13-0064-04国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出实施“职业

2、院校教师素质提高计划”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地”。建设一支综合素质高、结构合理的师资队伍，是实现我国职业教育事业良性发展的重要保证，也是职业教育能否办出特色的关键。我国职业教育师资培训现状和述评摘要高素质的师资队伍是职业教育办学质量的保障。我国职业教育师资培训虽取得不少成绩，但仍存在诸如职业教育特色缺乏、培训专家队伍松散和培训体系缺漏等不足。北京市率先试行的职业院校教师素质提高工程，通过专家全程伴随培养、企业深度

3、参与合作等方式，构建体系化的职业教育师资培训网络，可以在培训管理制度建设、培训专家资源库搭建以及加大企业参与培训力度等方面，为国家职业教育师资培训提供借鉴。关键词职业教育；教师培训；北京市；教师素质提高工程中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2013)13-0064-04国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出实施“职业院校教师素质提高计划”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地”。建设一支综合素质高

4、、结构合理的师资队伍，是实现我国职业教育事业良性发展的重要保证，也是职业教育能否办出特色的关键。一、我国职业教育师资培训概况（一）我国职业教育师资培训现状我国职业教育师资培训主要有三条途径：一是国家设立的职业教育师资培训中心以及部分职业教育发达国家与我国合作建立的职业教育师资培训中心。国家设立的职教师资培训机构，如山东省职业技术教育师资培训中心，主要是从事职业教育师资和管理干部培训、职业教育理论研究以及职业教育信息服务等工作；与国外合作的职业教育师资培训机构，如教育部与德国国际继续教育和发展协会合作实施的中德职业教育师资进修项目，选送了一批中等职业学校骨干教师赴德进修，该项目还支持国内高校与德

5、国高校联合开展职业教育学硕士培养［1］。二是20世纪90年代国家在天津大学等高校和平度职业教育中心等少量中等职业学校设立的全国重点建设职业教育师资培训基地。这类培训基地主要依靠高校开展培训工作，只有少量中等职业学校参与组织培训。三是中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”。主要是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要计划，实施范广，影响力大。主要培训方式有专家讲座、观摩示范课、参观考察、经验交流、案例分析和小组讨论等，为我国广大农村教师和紧缺薄弱学科教师进修培训提供了机会，对提高我国职业院校尤其是中等职业学校基层教师素质起到了重要的促进作用。国

6、培计划作为一项实施层面较高、规模较大的国家级教师培训项目，其整个计划的设计和实施过程具有较强的系统性、全面性和科学性。（二）我国职业教育师资培训存在的问题1.职业教育特色缺乏我国现有的职业教育师资培训主要依托普通高校开展，职业学校承办培训力度不够。普通高校在培训方式上侧重于学术培养，培训方式和内容没有针对职业教育的实际情况设计，教学设计和教学内容缺乏职业教育特色，忽视企业岗位需求和教师职业能力对接，没有突出职业教育教师专业技能2.培训专家队伍松散无论是高校还是培训中心组织培训，都尚未形成一支强有力的专家队伍来对工作进行系统指导。目前我国现有的职业教育师资培训是根据每次培训需求随机邀请专家，在实

7、际操作过程中容易出现培训者对培训背景、培训目的、受训对象不够了解，培训内容针对性不强，邀请的培训者未必契合培训主题，培训效果不佳等问题。另外，我国现有的职教师资培训专家队伍在企业专家引进方面力度不够，也没有对专家队伍进行系统建设，难以满足职业教育密切结合企业生产实际的需求。3.培训体系缺漏一是参训教师数量少，覆盖面窄，未考虑到职业院校各类教师，如专业课教师和班主任教师、教学经验丰富的教师和新教师等