探索学生态度转变

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1、探索学生态度转变王碧佳（宣汉职业中专学校宣汉636150）在学校中，班主任与学生往往作为一对矛盾的共同体而存在，班主任作为社会主流文化的代言人，他总是试图使学生的理想价值、行为表现与自己所期望的保持一致，而学生作为成长中的个体，有自己的主体特征，对客观事物的理解程度不可避免地与班主任之间存在某些差距，这一对矛盾的辩证发展过程正是学牛.态度形成和改变不断交替循环往复的过程，班主仟有理由在学生良好态度的服从、同化和内化三阶段中，让学生从内心深处相信并自愿地接受自己的观念并形成他的态度体系。因而，班主任在转变学生态度时应

2、注意有针对性地做好以下几个方面的工作。一、班主任角色的型象塑造班级是教育组织形式的基木组成单位，班主任是班级的领导者，受学校的委托，承担着班集体管理者和纪律执行者的角色。在完成对学生的思想、行为产牛.深刻影响的过程中，应时刻注意自身形象的塑造，让学生在与自己的交流沟通中承认、认同自己并进而愿意亲近、接受自己的言行和规范。1、班主任专业权威的树立。根据技校教学专业性强，理论联系实际强的特点，一般来说，班主任的配置，应选择木专业的科任教师来担任。因为，对于学生来说，教师是知识的象征，是一木活的教材。教师的特殊身份决定了

3、他必须具有丰富的知识，较强的专业素质和较强的理论指导实际的能力。这样，在今后课堂教学的双向沟通中，教师才能很好地结合专业知识，理论联系地引导学生学习。2、班主任工作的信任度。良好师生关系的建立要求班主任在和学生交往过程中有意识地克服各种偏见的影响。在了解学生时不能只停留在被了解学生的面部表情、身体姿势等外部特征上，还要进一步了解学生个体的内部心理状态，掌握其行为的动机、意图、观点、信念、能力、品质等，然后根据观察到的印象和熟悉到的内部心理特征，结合学生个体的行为全面地归纳判断，作出评价、分析，以提高工作的客观性和公

4、正性，避免第一印象、刻板印象、自我投射等人际偏见的存在，这有助于恢复师生交往中的顺畅性，排除人际隔阂，促进相互了解，提高信任度，使班主任在做学生思想工作，转变学生态度吋，能从表及里，真正收到实效。3、班主任人格魅力的塑造。师生之间的交往不仅是信息的交换过程，还是师生间思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。班主任作为班集体的组织者、领导者，首先，应通过自己的个性品质吸引学生并让学生产生积极的情绪体验，为学生创设舒适、宽松而有动力的交流氛围，才能有效地调动学生的潜意识，取得最佳教育效果。其次，学生对教师的态度是教

5、师人格的函数，教师的个性品质作为一种心理影响，其人格往往是他所领导的班集体的文化核心，具有一种学习、管理、教育的力量。4、班主任融入集体中。在班主任工作中，由于班主任和学生在教育过程中分别扮演着不同的角色，这种角色差异造成了师生间的心理距离，成为了师生交流的障碍。要打破学生心理上的防卫机制，班主任必须改变自己的处事方式，通过开展活动、促膝谈心等手段，把自己当作集体的一分子融入到集体中，与学生句甘共苦，使学生从心理上接纳自己、承认自己。事实上，班主任是以一名长者的身份出现在学生群体中的，这种年龄、阅历上的优势，会促使

6、学生愿意接近班主任，跟班主任讲知心话，认可班主任的各种劝导，产生一定的态度定势。这吋候，班主任工作的各项要求就能顺利地达到了。二、信息交流的0标性1、适度的期望值。班主任在结合学校培养S标的基础上，应根据本班的实际情况制定本班的班级培养0标及个人发展0标。0标的实现不要求一次到位，可分阶段来完成，如，可通过每学期小0标的完成，最后达到培养0标。2、一定的成就激励。班主任应努力为学生创设一种竟争的压力情境，使学生的认知趋向产生一定的危机感，通过危机感来帮助学生高质量地完成受教育的任务。为了促使学生的态度改变能达到教师

7、期望的最佳效果，宜采用中等程度的危机感来刺激为好。3、有效对待负面影响。正面引导学生对待社会主流“真、善、美”的一面，奋利于培养学生对社会的亲近感及调整他们的价值观，激发他们主动维护社会利益的自觉性。三、改变学生态度的方法消除学生的态度免疫效应。学生既奋的根深蒂固的态度很大程度上会阻止与其相悖的价值观念的介入，表现出很强的防御机制，他们在态度问题上冇较深的自我涉入。其态度改变奋一定难度，尤苏当所要形成的态度与原奋态度之间差距较大吋更是如此，所以当学生在态度上转不过弯吋，班主任应创设一种既可为他们接受的，又开始向新态

8、度转变的情境，让他们借助于这种情境没冇痛苦或较少痛苦地改变态度。2、不同性格学生的教育对策。学生的性格有顺从型和独立型之分。对顺从型者班主任主要以严密的说教为主，帮助学生在接受教师暗示中改变态度;对独立型者，班主任则要教会他态度转变的策略，在宽松的教育情境中，潜移默化地接受改变。四、改变学生态度的几点建义1、不要预告。预告预示着有一定的吋间延续性，这为学生产