在预设生成中构建精彩的数学课堂

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1、在预设生成中构建精彩的数学课堂山东省淄傅市张店区公园新村小学255000；山东省淄博市张店区马尚镇中心小学255000摘要：每一位教师都希望自己的课能上得精彩，大家也都在为此不断探索与实践。对于数学课堂教学我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好的生成。因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。关键词：以人为木以学定教精心预设动态生成叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随

2、时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”对于数学课堂教学我们己经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好的生成。因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。一、精心预设，切实找准预设的立足点，为生成作准备在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着

3、不需要预设或不需要改进预设。新课程注重教学的生成性，实际是提高了对课前预设的要求。它要求预设以人为木、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程；预设时要将重心从教师怎样讲转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动。因此，在预设时我们首先考虑以下几方面的问题。第一，木节课学习内容的目标是什么，学生该达到怎样的层次，此目标的内涵和外延有多深，有多广。这是教师进行预设的先决条件，也是教师进行预设定位的方向盘。第二，学生在学习这一内容时是如何思考的，会奋哪几种可能。这为选

4、择预设的材料信息和预设过程环节的台阶提供参照。第三，该学习内容在整个学段0标中处的结构层面如何，苏前后相关内容有哪些。这是预设必须考虑的一个内容，更是学生获得可持续发展的纽带。第四,该学习内容在学生原有的知识层面上已有经验有多少，不同的学生差异有多大。这是进行合理静态预设的立足点。否则脱离学生实际的预设，再精妙也是教学上的绣花枕头一一中看不中用。二、突破预设，释放学生能量，把课堂的主动权还给学生课堂，教师要有预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是

5、学生当吋的学习状况。因此，这就要教师根据学生所产生的即吋的学习需求，及吋对预设作出调整。当一个教学环节，一个教学创意，一个教学课件，甚至是一段教学用语离幵了教学0标的吋候，它就是再好，也要忍痛割爱。因为课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会出现有效的生成。而要充分发挥学生的主体作用，教师必须善于引导。在新课程背景下，我们教师要学会观察，学会倾听，随吋捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。如：在教学《认识吋间》这节课吋，当学生明白分针转一大格表示5分钟，转两

6、大格就表示10分钟，接着我让学生利用学到的知识5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生认真地5、10、15的数吋，忽然听到冇一个学生在小声嘀咕着：“这样数太麻烦了，只要记住四个数字就可以了。”我听后开始一楞，但心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整吋和半吋；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。”“多么冇创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不吋有新的想法产生。三、让生成在预设

7、中升华，使课堂变得更加精彩预设归根到底是为学生的学d服务的，不要把课堂的学4预设的满满的，不留一点余地。生成需要吋间，我们无可否认。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没奋预设生成，比较好的选择就是给他们吋间，有时学生没有冋答并不代表结果是0,只是在调整自己的思维模型，或还未与原冇经验建立连接而己，这就需要吋间。教师在教学中要舍得给予学生充分的吋间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。布鲁纳曾说：“学的最好刺激就是对所

8、学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。我想，没有什么比走上舞台得到掌声更容易引起青少年的强烈兴趣了。于是，教学中我不再一个人唱“独角戏”，我要给学生一个展现自我的舞台，让学生去品尝成功的喜悦，激发起他们学4的兴趣。现在课堂上，只要是学生能想出来的我就尽量让孩子自己来发现、讲解、总结。如在计算教学吋，57+29=?你是怎样算的？一个问题放出去，孩子们通过同桌或小组的讨论发现了多种做法，并