中学美术课程整合的探索

《中学美术课程整合的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学美术课程整合的探索侯广明河北省永年县实验高级中学057150根据认知心理学理论，学生是一个完整的人，学生的发展是其认知、情感、意志和人格协调发展的过程。美术课程作为来源于生活，又回归生活的视觉造型艺术教育活动，其目标也不仅在美术领域，更在于学生身心的全面和谐发展。可见，美术课程、学生、社会生活在木质上应是整合统一的。以前的美术教育出现种种弊端正是因为忽略了以上木质。中学美术课程整合的目标是改变过去美术课片面地追求知识技能的不良状况，面向全体学生，力求促进每一个学生的全面发展。在教学中，不仅使学生学到美术知识技能，形成基木的美术素养，更注重培养学生的想象力、创造力和健康向上的思想感情

2、、审美情趣和正确的价值观，培养学牛.搜集和处理信息的能力、解决问题的实践能力等，促使学牛.学会学习、学会合作、学会审美。一、校木课程开发，促进美术课程、学生、社会生活整合随着新课程改革的推进，校木课程开发成为课程改革的亮点之一而逐渐提到学校工作日程中。它是学校教师根据当地社会经济发展的其体情况，结合木校的传统和优势、学生的兴趣和需要，自主进行的课程开发，能较全面反映和联系学牛.牛.活和社会现实的主要方面。通过美术校木课程开发，可充分利用社区各类资源以及各种媒体如美术网站、各种美术杂志、书籍、美术机构等作为木学科的一切可利用资源，捕捉最新的美术教改发展动态，及时为木学科的教学提供丰富的教

3、学内容和信息，使学生接触社会，联系生活，获得全方位的、动态发展的美术课程文化。促进美术课程、学生、社会生活的整合。例如我在高一开发的“爱我家乡，爱我邯郸主题绘画”、“外岀郊游活动策划”等课题就充分利用了邯郸的乡土历史、自然、人文、旅游等资源，密切联系学生的生活实际，充分发展学生观察能力、搜集信息能力、审美能力和创造力，培养学生良好的思想感情和健全的人格。课程综合性、开放性、发散性是本次基础教育课程改革的突破方向。美术校本课程开发以美术学科知识为主线，涉及到乡土地理、历史、经济和社会等问题，连接一些相关信息和线索，可促进学生的相关各科知识的联系。充分顾及学生多元智能发展的需要，给学生学A

4、）提供可选择的空间，尽量使每一个学生都能参与美术活动。二、自主合作探究，促进学生素质整合与全面发展学生是课程改革的主体，学生学4方式的自主性和探究性是新课程改革是否成功的重要标志。中学美术课程的整合改变过去教师示范、学生模仿的被动学习方式。非常重视在平等、创造、尊重的氛围中，建立互尊互爱、民主和谐的师生关系,通过学生自主合作探究活动，激发学生的情感和兴趣、求知欲，实现学生学习方式的重大变革，促进学生的主动学习、乐于探究，培养学生的研究精神和合作精神。为了促进普通高中学生的自主学习，激起学生对本学科的探究兴趣等内在的学习动力，教师要转变观念，树立多元智能和成功智力观，相信人人都能成功,关

5、注学生的学习起点和兴趣点，在教学中提供并与学生共冋设计指向各个智能领域，适合艽学习基础的问题和任务，并引导学生在合作探究、解决问题过程中获得可持续发展。教师以学生学：＞」的支持者和引导者的身份帮助学生获得学的成功，及时对他们进行物质或精神激励，使其获得成功的喜悦。促进学生与课程的整合统一，达到本学科的教学0的。按照新课程改革理念，教学的时空是学生的整个生命和生活世界，所以教师不仅应重视课内教学，也应重视学生在生活中的美术积累，并组织丰富多彩的课外教育活动，鼓励和启发中学生经常捕捉生活中的美，思考解决现实生活中的美术设计和应用等。将美术教学的时空拓展到中学生的整个生命和生活中。促进学生素

6、质的全面发展。三、改革美术学习评价，建立整合统一的美术评价模式以往的美术评价将学＞』过程和学＞』结果割离开来，评价标准单一，只重视终结式测试评价，以“像不像”，是否学到某种“技能”等单一化标准评价学生，忽视评价学生的学d过程：将学生的完整人格割离开来：忽视评价学生学4过程中的情感、意志、动机、态度等因素。以上做法对美术教育的方向起误导作用。因此，要建立评价结果和评价过程相统一的、评价学生完整人格的整合的发展性评价体系。整合统一的学习评价应是全面、动态、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程和结果评价，评价B的在于更好地促进学生发展。它重视评价学生的学习过程，关注学生综合素质的提高，重视从

7、多元智能的角度在教学过程中观察、搜集学生学＞』过程的各种信息全面评价学生，在评价中尽可能全面反映学生美术素养的提高、个性的发展、态度和观念的进步、合作精神和人格的逐步完善。寻找学生的闪光点不断激励学生，并注重评价学生学习过程中的情感、意志、动机、态度等因素。尽量使每个学生在学过程中都发挥自己的潜能，在学习评价中体验到成功的喜悦。并促使学生在评价中成为积极参与者、成功者和自我反思者。例如在前面所述的校本课程“爱我家乡，爱我邯郸主题绘画”教学活动中