初中历史情境教学的运用探微

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1、初中历史情境教学的运用探微甘肃省积石山县居集初级中学731700摘要：新课改日新月异，长期的应试教育却让不少初中历史教师认为历史只需死记硬背就可以了，严重地影响了历史课教学效果和学生学习效果。初中历史情境教学就是根据初中历史的特点以及学生的认知水平，教师在教学中针对具体教学目标运用多种方式积极创设教学情境，以生动活泼的课堂教学来提高学生的学习兴趣。关键词：情境教学历史举例创设兴趣“以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替”，说明了我们学习和了解历史的重要性。历史学科是一门人文性、学科性很浓的学科，初中

2、作为学生学习历史的入门阶段，学好历史对于学生的发展和弘扬民族优秀文化及认识世界有着重要的意义。由于长期的应试教育，导致了学生对历史课程的忽视，还有不少的初中历史教师还没有从应试教育中解脱出来，认为历史只需死记硬背就可以了，以致在历史课学习中学生没有兴趣和爱好，严重地影响了学习效果。为了让历史课堂重新活起来，我们尝试创设教学情境，用情境教学把我们课堂中缺失的东丙补进去。一、情境教学概述什么是情境教学呢？即指某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教

3、学方法。在教学中，要根据学生的年龄特点、心理特征、生活背景、知识储备等创设适当的情境，以情境为载体，以历史事件为线索，构建知识点，引起学生的情感共鸣，从而达到最佳的教学效果，由学生内化构建知识。对历史学科而言，就是教师在授课过程中根据实际情况采用多种多样的教学方法，运用一切可能的教学条件创设符合历史教学的情境，将情与景有效地结合起来，从而激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。二、初中历史情境教学的运用初中历史情境教学法要求再现历史事件的情与景，并对所学历史知识进行应用，让学生掌握历史的同吋培养学生对历史事

4、件的理解。在教学中，创设历史情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，达到教学0的。1.运用多媒体情境再现初中历史教材中有很多具有趣味性的内容，教师应将这部分内容运用图片、动画、影音等制作成课件，利用多媒体进行活灵活现的演绎，加深学生对这部分知识的理解，冋吋为学生创设出良好的思维情境。例如，在学习“原始的农耕生活”这一节课吋，在上课前，把相关内容制作成课件，在讲解的过程中按一定的顺序展现给学生。如石刀、石铲、石锄等，学生看到这些原始的农耕工具，不仅能够深刻认

5、识到社会发展及人们的生活发生了翻天覆地的变化，冋吋对本节课的知识点有了更深刻的印象，便于学生记忆。还如：在学“三国鼎立”这一节课吋，教师就可以利用多媒体来播放草船借箭、赤壁之战等经典微视频，帮助学生理清脉络，使学生的历史视角更加广阔，将熟悉的历史故事与真正的历史对接起来。运用多媒体展示的过程中，教师还应适时进行问题创设，将学生置于思维情境当中，鼓励学生根据看到的画面来进行联想、思考与讨论。学生会通过画面，结合教师的讲解开始多角度的思考与讨论。这样一来，同学们的热情马上就被调动起来了，也激起了学生的思维，

6、历史素养也会随之提高，并且培养了学生主动学习的意识。2.角色扮演情境再现新课改要求在教学中要发挥学生的主体地位，而教师充当的是组织者、引导者、合作者的角色。在历史教学中，对于一些故事性较强的历史事件，教师可以编制成历史小品、历史情景剧，让学生在角色扮演中还原历史事件。例如：在学习《美国南北战争》这一节课吋，为了解决南北战争爆发的原因这个难点，把学生分成两大组，分别代表北方资产阶级和南方种植园奴隶主，让学生从各自代表方的立场考虑，就当吋双方关注的“关税、劳动力、市场、原料”等问题进行辩论，让学生很直观地感

7、受到矛盾尖锐，矛盾的焦点是奴隶制存废问题，双方各有各的理，己经不能达成共识，在这种情况下，只有通过武力来解决。这样就突破了南北战争爆发的原因这个难点。在这个过程中教师不再是主角，只是组织者,学生通过角色扮演，产生了一种身临其境的感觉。这样使学生在轻松愉悦的教学情境中掌握了知识，活跃了课堂气氛，同吋又大大改变了传统教学“满堂灌”和“一言堂”的沉闷状态。在具体的教学中，教师还可以根据需要，让几个学生把某一段关键的历史情节表演给同学看，课前把表演任务布置下去。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。

8、为了扮演好每•一个角色，学生尽其所能，学生的各种能力也在不知不觉中得到了培养和提高。1.创设巧妙的问题情境学4历史的过程中，更重要的是培养学生解决问题的能力。那么这一能力的培养就要通过教师创设引人深思的问题情境，让学生在问题情境中体会历史。教师尽可能地鼓励学生发挥自己的想象力，提出自己的见解，这也是促进学生发散思维的有效方式。总之，在新课改的推动下，各种新的教学模式不断地融入到教学中。对于历史学科，其中情境教学就是让学生参与到所创设的情境中