对提高高考英语阅读理解分数的对策思考

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1、对提高高考英语阅读理解分数的对策思考孔艳摘要：在高考英语试题中，阅读理解在试卷中所占的权重较大，一般要求考牛能读懂熟悉的有关日常牛活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。同时要很好地把握阅读理解题，就要求考牛做到：理解主旨和要义，理解材料中的具休细节等。但是考生在高考卷中得分并不理想，究其原因主要是：英语单词词汇量积累不够；特定语境下的细节理解不到位；对文章主旨理解不到位；以偏概全等。木文在立足多年高中教学实践的基础上谈谈考牛如何在高考中提高阅读理解部分试题的分数。关键词：提高；高中英语；阅读理解分数；对策一、

2、高考中阅读理解试题得分的现状纵观近几年的英语高考试题，我们可以发现，试题很好地呈现了大纲和课标的理念要求，在形式和内容上都坚持注重基础、突出能力、稳中有新的原则，试题相对较为简单，得分亦较为理想，但是要得高分甚至满分就有很大难度，这当然和各个学校的牛源情况有关，不能一概而论。就拿笔者所在的学校来看，高考阅读理解部分试题没能拿到高分甚至满分的学牛，在一定程度上也影响到了英语的总成绩。而导致这种现象的主要原因是：1.英语单词词汇量积累不够高考要求英语词汇量达到3000个，学生必须对考纲说明要求的单词的拼写、词义、普通用法、特殊含义等一定要能说清楚。词汇是基础，

3、词汇积累的广度、深度与阅读理解之间存在显著的正比例关系，对高中牛阅读理解能力的提高有着不可忽视的作用。同样，词汇积累量问题无论是对英语学习基础好的学牛还是基础薄弱的学牛而言，他们掌握词汇知识的多少很大程度上影响着他们的阅读理解能力。因此，词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。从提高阅读理解能力的角度出发，“中学教师在教授词汇知识和学习者在学习词汇知识的过程中，词汇的广度和深度知识都应充分重视,忽视任何一个方面都是偏颇的。”谈到此，笔者想说的是：学生要掌握词汇的众多能力，这需要教师帮助学生进行分类指导、梳理，再加之有针

4、对性的训练。2•特定语境下的细节理解不到位考查特定语境中的细节阅读理解题在高考中占很大比例。细节题要求考生具备快速准确定位信息的能力，这要求平吋进行有针对性的训练。多数情况下，文章作者不会明确地呈现一个事实，需要读者进行加工处理，读出言外之意。但是要特别注意的是文章中的吋间、地点、人物、什么事、怎么样等，在浏览材料的同吋学会做记号。但是这一类型的试题相对而言较为简单，可是学生丢分较为严重，主要是按照自己的思维习惯、文化信息来进行判断，结果就会理解偏差，殊不知英语是一门语言学科，语言往往是在特定语境中才能呈现其应有的价值。3•对文章主旨理解不到位“任何一篇文

5、章都有一个主旨和要义，有吋从文章的第一个段落甚至第一个句子就能得岀文章的主旨，从这一段或这个句子，读者会知道文章所描述的是谁或是什么（即文章的主旨），也会了解作者希望读者了解主题方面的哪些内容，有时，文章的主旨需要从字里行间进行推断。”但是学生常犯的错误是:（1）不能全面的归纳概括;（2）过于笼统；（3）按照自己的理解去界定作者。读者往往根据自己的思想对文章进行判断而忽视了作者的见解；（4）遇到文章中没有提及的信息不知所措。4.以偏概全考生在做推测文章中心思想、给文章添加标题或或判断推理题吋，往往会犯以偏概全的错误。产生这类错误的原因是考生受思维定势的影响

6、或考虑不周，不能对文中暗示或提供的相关信息进行逻辑的思维与推断，故会岀现以偏概全。二、提高阅读理解试题得分的应对策略1•概括文章主旨大意型主旨判断题的范围一般包括：短文标题、主题、大意或段落大意等。做这类题目时，前文刚提及过学生要迅速找到各段的主题句，i般在第i段的第一句或者最后一句，要么是每一段的主题句可进行归纳、总结和概括。同吋做此类题要“切中主题”。2•特定语境下的爭实细节型细节判断题在高考阅读理解题中非常重要，因为经常考而且分值也不小，这既是考查学生的整体感知能力也是考查特定环境下的理解能力，答案往往需要读者进行推敲、归纳、概括等，但有时可以直接在

7、上下文中获取。技巧方法主要是看四个选项，找选项中所给的信息和原文是否一样、相近，肯定有三个选项所给信息和材料是相吻合的，只需排除另外一项就行。如果涉及到对整篇文章的推理、归纳、概括等设问，需要考生按照逻辑思维进行综合判断，切忌按自己的观点去理解作者的意思，必须按照材料所给的信息去理解、推理。3•推理判断类题型做好这一类型题的方法如下：要理解透彻文章字面意思，从字里行间捕捉有用的、暗示的信息，这是推理的前提和基础，在阅读过程中学会有效地圈点勾画；要对材料进行深层次的加工，由表入里、由浅入深。从具体到抽象，从特殊到一、般，通过分析、归纳、综合判断等进行深层处理

8、，符合逻辑推理，不能就事论事、断章取义，以偏概全;切忌做到立足于阅