让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中

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1、让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中【摘要】在高中物理新课程背景下，让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中不仅是新课程改革的必然趋势，而且对培养学生的优秀品质和提高学生的综合素质具有极大的意义和价值。针对当前高屮物理教学屮缺失“真”、“善”、“美”的现状，本文阐述了如何让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中。【关键词】高中物理教学真善美【屮图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006—9682(2009)04-0149-02一、问题的提出当你问学过物理的中学生“你所学习的物理给你留下了什么印象”时，不少学生会

2、认为，物理就是各种各样的定理、定律、公式，就是大量的习题，严密的推导，繁琐的计算。面对茫茫的题海战术，割裂的知识体系，学生接受了解题的训练，却造成了对真实物理世界客观性和美妙性的一种冷漠。当你再问学过物理的中学生“你认为学习了物理有什么用”时，一个可能的回答是，物理知识可以帮助人们认识自然界的物理现象，人们可以利用物理知识将自然现象进行分类，利用所掌握的定理定律对自然现象进行解释，然后对自然界进行改造，向大自然索取满足人类享用的巨大财富。在这个回答背后的“潜台词”是，“我”不再需要对自然进行直觉、体验、想像、审美，而只要求自然界无代

3、价地“奉献”出它的一切。[1]从高中物理新课程的实施过程看，物理教学需要新的视角和更为广阔的物理教学观，通过物理教学来培养学生对物理科学的热爱、对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，让学生在学习和探索物理知识的同时学会学习、学会生存、学会关心科技动态和社会发展，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合，培养其社会责任感和使命感。让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中是新课程改革的必然趋势。另外，从学生自身素养的提高看，随着社会的进步、学科综合化趋势的发展，社会也对人才的综合素质提出了更高的耍求，让“

4、真”、“善”、“美”融入高中物理教学中，对培养学生的优秀品质和提高学生的综合素质具有极大的意义和价值。审视我们目前的物理教学，传统的教育教学评价以考试和分数力主的做法仍然深刻地影响着当前的新课程教学工作，教师在课堂中“应试教学”的思维定势尚未有效扭转。在高考升学的压力下，不少教师确定的教学冃标直接指向高考及期中期末考试，重知识技能轻方法情感，忽视培养学生情感态度与价值观这一教学目标的达成。总的说来，表现在三个方面：①在教学过程中，强调知识的系统性和思维的严密性，重视掌握物理知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非

5、理性因素的发展和需求；②在教学内容上，在呈现物理学严谨、论证、难懂的一面的同时，却没有展示物理学形象、生动、愉快的一面，过分注重逻辑和系统化的物理知识结构编排；③在教学方式上，崇尚理性，追求规范化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。［2］问题的提出正是出自对当前高中物理教学中缺失“真”、“善”、“美”的反思和忧虑。二、让“真”、“善”、“美”融入高中物理教学中1.让“真”融入高中物理教学中对未知世界的探索称之为“真”。物理学家不断探索自然的驱动力除了一部分来自功利性目的之外，大部分是出自对大自然奥秘的好奇而做出的不倦的探索。这种探

6、索的历程就是人们尊重自然、尊重客观规律的体现。它是一种科学精神，也是一种人文精神。纵观物理学科的发展史，我们可以发现，它们实际上就是物理学科特有的科学思想和科学方法的探索史，因此我们的物理教学木质上就是“真”的教学。当今世界科技发展一日千里，科技知识日新月异，学生将要面临许许多多需要认识、探讨、分析和解决的问题，而且这些问题几乎是无限的。然而学校教育是有限的，让学生掌握他们今天不懂的知识并不是教育的全部，物理教学的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识，而更要关怀学生的终身发展。只有让学生在掌握他们今天不懂的知识的基础上，学会探索

7、，学会创造明天的知识，从而推动社会的发展和人类的进步，这j是物理教学的“真”。［1］在物理教学过程屮尤为重要的是教给学生科学探究的方法，保持对自然界的好奇心和求知欲，引导学生学会学习，学会探宄，为未来发展奠定基础。让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索,善于制定适合自己的发展计划，收集、加工、处理各种信息，这些已变得越来越重要了。同时我们的物理教学应重视学生的个体差异，注意发展学生的个性，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的氛围，培养学生的学习自主性，使学生学会主动地、有选择地学习，从而最大限度地发掘自己的潜

8、能。1.让“善”融入高中物理教学中所谓“善”，是指人们在实践活动中所追求的有用的或者有利于人类的功利的价值，是属于道德范畴的概念。物理教学中要加强道德价值观方面的教育，使学生能够掌握真理并具有理性，能够从科学的层面扩展到社会的层面，关