语文教学要坚持“以人为本”

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1、语文教学要坚持“以人为本尹洪德山东省沂源县第一中学256100新课程实施方案的核心理念是要关注人的全面发展。为适应新的课程改革，语文教学必须要由过去的学科木位转向以人的发展为木，在教学中，不仅要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，更要坚持以人为木的发展，服从服务于人的全面健康发展的原则。一、要真正关注每一位学生的健康发展“一切为了学生和为了学生的一切”，是素质教育的丰富内涵之一。以人为木，首先应当关注每一位学生，而不轻易放弃任何一个学生。这就要求每位教师要面向全体学生，心中装着每一位学生，用积极乐观的态度来欣赏和预见学生的天性。可以

2、肯定地讲，每一位同学都是一片有待开发或进一步开发的土地，教育者都应视之为教育的十分宝贵的资源和财富，加以挖掘和利用。为此，我们真正意义上的因材施教就应针对不同学生，采取不同方法，提出不同要求，满足不同需要，充分尊重和发展学生的多样化个性。教师在设计学生活动或提出问题时，要特别注意层次性，即设置了一种活动或提出了一个问题后应能使不同层次的学生都能参与，都能回答，都能品尝成功的快乐。一般说来，要实现这个目的，可围绕一篇课文组织一连串的问题，构成一个指向明确，由浅入深，思路清晰，具有内在逻辑联系的问题链。如：在讲授《药》这篇文章时，我设计了如下问题

3、：1、课文选自鲁迅先生的哪部小说集？作品的时代背景和写作背景分别是什么？2、作品的主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？3、康大叔是什么人？为何人们都对他恭恭敬敬？行刑时的黑衣人和他是不是一个人？4、夏四奶奶既感到了儿子是“冤枉”的，为什么上坟时感到“羞愧”和“踌躇”？她的政治态度究竟怎样？5、小说以“药”为题有何含义？“平”“夏”两家的姓氐有何含义？6、课文反映的时代，离今天已比较遥远，现在学习它还有何价值？所有这些，可以使不同层次的同学在讨论争辩的过程中展现自我，获得不同层次的成就感。二、真正把教材当成是育人的载体和手段我认为，要真正把教材当

4、成是育人的载体和手段，必须从以下三点入手。1.教师在传授书本知识的同吋，必须深入挖掘教材中的育人资源。如在讲授《项链》一课吋，我们不能仅仅引导学生去批判路瓦栽夫人的那种小资产阶级的虚荣心，还应引导学生注意到路瓦栽诚实守信的崇高品质，引导学生逐步培养不管条件多么艰苦，都要诚实守信的良好品质，把德育滲透落实到实处。2.教师必须认识到教材内容要由封闭走向开放。如果教师仅传授教材中的内容，那么无论是从知识掌握的层面上看，还是从能力提高的层面上看，都不能适应新形式的需要，语文教学就会成为无源之水，无本之木。如果教师能根据实际需要突破教材局限，引导学生通

5、过某种途径获取新知识、新材料、新信息、新观点，那对学生的教育则会更加深刻和冇效。如在讲授鲁迅的《祝福》一课时，围绕“祥林嫂到底有没有反抗性”这一问题，我适吋引导学生通过跑图书馆、上网等形式，查阅相关资料，组织他们分成正反两组展开辩论，使学生在辩论中丰富了知识，提高了能力，加深了对礼教吃人本质的认识，也使学生和教师成为课程内容的有机组成部分，成为课程的创造者和主体。3.教师对教材的使用应是民主的而不是“专制”的。教师对教材的使用要服务于教学实际和学生的需求，要依据教材而又不拘泥于教材。现行教材尽管较以前有了巨大改观，但仍有些篇S内容相对陈旧，对

6、这些内容教师要大胆取舍，另找一些富有吋代气息的文章取而代之，或作为学生的阅读材料让学生自由阅读，没冇必要作硬性要求。三、认识学生的学习是积极主动的自由构建过程传统的课堂教学，是以学生被动接受为主的，学生只是被动接受知识的容器，而被动接受的学习方式往往使学生感到枯燥、无味，不符合学生身心发展的客观规律，不利于学生身心的健康发展。所谓“自主构建”是指接受教育者的精神世界是自主的、能动的，而不是外部力量塑造的。只奋通过活动和自主构建，个体的创造力、潜能、天赋才能得以充分发挥。为此，教师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验、感受、

7、领悟和实践，真正领会语文的魅力。我在讲授《雷雨》这一传统篇S吋，一改过去泛泛而讲，学生被动接受的授课方式，让学生在充分预习、把握课文内容的基础上，先组织学生观看了电影《雷雨》，然后根据课文内容组织学生分别扮演周朴圆、鲁侍萍、鲁大海等角色，让他们深入课文自主揣摩，以舞台表演的形式较真实的再现了《雷雨》所表现的人物性格和矛盾冲突。此举不仅大大提高了学生学语文的兴趣，丰富了学生的课余文化生活，而且锻炼了他们的各种能力，取得了事半功倍，一石多鸟的功效。四、努力创设有利于学生积极情绪和情感体验的情境教学过程应成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。

8、语文的教学过程更应如此。学生在上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是苏乐融融还是愁眉苦脸，这一切必须为我们老师所关注，这也是语文课能否体现以人为本思想的重要标志。因此，在