论小学数学课堂教学

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1、论小学数学课堂教学摘要：数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展创新的动态过程，使学生在解决问题中经历教育的“再创造”，建立属于自己的认知结构，真正促进学生在H后的终身可持续发展。本文就学数学课堂教学的问题提出几点建议。关键词：数学课堂教学合作学习创新《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更

2、加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，树立起强烈的资源意识一一把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程屮有真实精彩的动态生成。一、当前的数学教学过程需要创新目前的小学数学教学过程仍是以“说数学”为主，即很多教师都热衷于老师问学生答的教学方式。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄，表面上看秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力

3、，学生无兴趣可言，更谈不上创新精祌、实践能力的培养。作为一名数学教师，在不断学习新课程、走进新角色、转变观念、改革教学的过程中认识到，如果以“做数学”代替“说数学”，情形会迥然不同，就会让课堂充满生命的活力。因为“做数学”更加将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。1、要从数学与生活的联系入手根据小学数学教学的特点，数学学习应该是孩子们自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验

4、和就已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活屮到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生积极的数学情感。2、要在“做”字上落实到位要让小学生慢慢逐步学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章，落实到位。只有放手让学生“做”，冰能从根本上改变学生被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自

5、主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局Ub担心困难学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精祌和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动才能由指

6、令性向自主性转变。例如，在教学《两位数加两位数不进位加法》这一环节吋，我们教师要放手让学生利用学具操作，自己去探索、去发现，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位可以得到尊重，从被动接受知识变为主动探索,在具体的操作中进行独立思考,在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。3、要让学生参与“做数学”的全过程中来我们提倡，学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程屮积极参与，在巩固新知识阶段更应主动参与，要参与“做数学”的全过程。如教学《两位数加两位数进位加法》一课，在巩固新知时，教师可以设计一个套圈游戏。因为套圈游戏中存在着许多数学问题。

7、例如游戏规则为：套中小狗24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。(1)你喜欢套哪两种动物，得多少分？(2)套哪两种动物得分最多？是多少?谁还能提出数学问题？(3)套哪两种动物得分最少?是多少分？(4)我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？(5)我两次套中的分比65分多，可能是哪两种动物?哪两种动物根本套不上？(6)猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？猜后，学生小组讨论验证，最后学生用5+4+3+2+1=15阐述了自己的观点