北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计樱花

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1、教学基本信息课名樱花是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段初中年级八年级授课日期2015年教材书名：音乐出版社：人民音乐出版社出版日期：2013年北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者吴迪良乡二中18810450415实施者吴迪良乡二中18810450415指导者赵国平房山区进修学校其他参与者指导思想与理论依据（一）指导思想本课指导思想是：以短小简单的歌唱作品为素材,提高学生的音乐审美能力和音乐技能。（二）理论依据本课的理论依据是：“参与-体验”理论“参与-体验”是苏霍

2、姆林斯基全面和谐教育的核心，也是其精华之所在，他认为：要实现以学生为主体，培养个性全面和谐发展的人的目标，教师引导孩子积极自主参与、亲身体验是基本，要在引导学生积极参与学习活动的基础上，为学生提供独立思考、反思体验的时间和空间，这是智育的必要条件。教学背景分析（一）教学内容分析111．本课教学内容在教材体系中的地位和作用本课是由人民音乐出版社出版的八年级下册《音乐》（2015年1月北京第一版、2016年1月第二次印刷）五线谱版八年级下册第四单元演唱部分的教学内容。这一单元主要带学生领略亚洲灿烂的音乐文化。初中阶段在

3、世界民族音乐文化领域学生先后感受过欧洲音乐（七年级上册第四单元《乡村花园》等）、非洲音乐（七年级下册第四单元《阿伊亚—非洲的灵感》等）、美洲音乐（八年级上册第四单元《美丽的梦神》等）风格迥异的多元文化，对和中国民族音乐密切相关的东亚音乐，尤其是对日本民族调式的探索是初次尝试。2．教学内容分析日本民族音乐系统称为邦乐,传统音乐中影响范围较大的有三类,分别是:日本都市传统音乐、宫廷雅乐、民谣。其中民谣大多使用羽调式民谣音阶，但大多数在近代都市化了的民谣则用都节调式，如《樱花》。《樱花》原是一首描写春天美景的日本传统民谣

4、，历史十分悠久，是为儿童学习日本筝而作。D调，4/4拍，中庸的速度。曲式结构：带引子和尾声的非方整两句式单乐段结构。调式：日本民族调式--都节调式。都节调式里两个小二度和两个大三度以及增四度的调式音程是使其音乐具有自然、朴素和忧伤等性格特征的根源。节奏：多以重复为主，节奏元素以、、为主，节拍为四四拍，平稳流畅，乐节和乐句多以长音---二分音符作为结束音，给人连贯舒缓的感觉。旋律：旋律多级进进行，最后一个乐句有增四度和纯五度的跳进音程，旋律中除最后一个乐句以mi音结束，其余乐句中二分音符的长音多停留在调式特色音fa和

5、ti上，为歌曲增添了浓郁的日本风味。词乐关系：一字一音。演唱时每个字的字头要短，咬字切忌白而直，气息连贯而富于弹性，引导学生积极、主动的学习国外优秀的音乐文化。（二）学生情况：（1）整体学情：11我校属郊区校，近年来招入一些特长生，但学生整体水平还是有限。学生从初一年级就接受了识读五线谱、运用柯尔文手势唱音阶、唱音程以及模仿、听记、创编节奏的练习，且每节课都有复习，经过循序渐进的训练，通过期末考核发现大部分学生已经有基本的学习习惯，掌握了初步的知识与技能。但每周一节的课时量使学生知识储备与音乐记忆不太连贯清晰，歌唱

6、和视谱能力还有待提高。我校推行师友互助教学模式，在音乐课上我们也根据自己学科的特殊性灵活实施了这一教学模式，实行师友互助小组制。初一开始的第一节课以歌唱、节奏模打或者模唱为检测内容，把学生音乐素养能力归类，将学生分5-6人一组，组内合理调配各个类别的学生（一般为A类两个、B类两个、C类两个），根据课堂表现为以小组为单位进行加减分，这样既打破了中等生和中等生师友互助提高空间小的僵局，又给学生创造一个小集体的氛围。学期末给小组排名，并且表彰第一名。所以学生的自我管理、主动参与、竞争意识等都在不断提高，集体荣誉感倍增。在

7、音乐课堂上小组长起到榜样的作用，小组活动中每个学生都积极参与，形成一个良性循环。（2）具体学情：为了更了解学情，站在学生角度设计课堂活动，在课前我进行了有关本课的问卷调查：问题回答是否听过歌曲《樱花》听过（90%）没有（10%）能否轻声跟唱歌曲能（60%）日本音乐有什么特点诡异忧伤等（97%）调式不同（3%）了解日本哪些音乐家哪些歌曲久石让动画片插曲游戏配乐喜欢日本国家的哪些方面动漫民俗cosplay除此之外在节奏方面：学生基本能够在稳定拍中，击打或者听辨、、这三种节奏元素，但是在节奏记写上还会出现顺序混乱、记写不

8、规范等诸多问题。视唱方面：学生基本可以唱准级进和二度、三度的旋律进行，但是受中国音乐审美文化的影响，学生在接触都节调式的民谣时，在音准和乐感上觉得难以把握，和中国民族调式和西洋大小调不同，歌曲中大二度加大三度的旋律进行、极不协和的增四度以及跨度较大的纯五度音程都成为歌曲学习中需要注意的地方。旋律创编：四小节的旋律创编、记写及视唱较少进行，对调式的把握也只停留