九年级数学上册《1.2 直角三角形（一）》教案1 北师大版

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1、《1.2、直角三角形（一）》教案1课题课型新授课教学目标1、要求学生掌握直角三角形的性质定理(勾股定理)和判定定理，并能应用定理解决与直角三角形有关的问题。2、了解逆命题、互逆命题及逆定理、互逆定理的含义，能结合自己的生活及学习体验举出逆命题、互逆命题及逆定理、互逆定理的例子。3、进一步掌握推理证明的方法，拓发展演绎推理能力，培养思维能力。教学重点直角三角形的性质和判定定理教学难点勾股定理逆定理的证明方法。教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一、勾股定理1．让学生到黑板上画出他们观察到的生活中的直角三角形，并分别说出它们的作用在哪里。2．高度评价学生的参与热情和学习成果，激励学生继续

2、努力。可以把其中很有创意的发现以该学生名字命名，以此保护学生的积极性。3．总结学生的“成果”，启发学生思考既然学生所找的三角形同属直角类，那么它们还有没有其他的共性?4．启发学生回忆以前用数方格和割补图形的方法得到的关于直角三角形三边关系的结论。让学生画出一个直角三角形并测量三边长，验证结论的正确性。5.讲解勾股定理，讲述有关的数学史，让学生对勾股定理的发现有所了解。二、勾股定理的逆定理1．利用学生画在黑板上的直角三角形提出问题：你如何证明你找的就是直角三角形呢?2．引导学生思考勾股定理的反面：在一个三角形中，当两边的平方和等于第三边的平方时，这个三角形是不是直角三角形?1．踊跃地到黑板上画出

3、自己收集到的直角三角形，并说出它们的用处。2．受到老师的表扬和鼓励，很有成就感，增加了学习数学、探索数学、研究数学的兴趣。3．听取老师的分析，找出自己“成果”的优缺点；积极思考直角三角形的共性，有些学生会有困难，不知从哪里人手。4．动手用直尺和圆规画一个直角三角形，并测量三边的长度，结合以前的知识，验证勾股定理。5.学会勾股定理并对有关的数学史有所了解，对数学的兴趣增加。1．试图找出理由说服别人自己找的就是直角三角形，但有些困难。2．在老师的启发下，“觉得”命题是正确的，但不能给出严谨的证明。3．画三角形并测量三边长。4．进一3．让学生画三角形并测量三边长长度。4．借此机会向学生说明命题的正确

4、性一定要通过严格的逻辑证明来说明，不能凭直观猜测，在做题的过程中要注意监控自己的思路，做到步步有据，说理充分，培养学生的理性精神。5．对这个比较有挑战性的问题，首先让“呼之欲出”的学生说说他们的思路；并让学生试着给出比较详细的说明。6．表扬学生的积极发言，保护学生的积极性，并对他们的回答予以剖析，引导学生继续思考。7．点评学生的证明，并作为和学生平等的一分子给出证明，不把自己的证明作为难一的权威和正确的答案，让学生可以继续寻找其他的证法。8．比较勾股定理和勾股定理逆定理的表述方式有什么不同，让学生分析它们各自的条件和结论分别是什么，蕴含的因果关系分别是什么。三、互逆命题、互逆定理1．把准备好的

5、卡片随机地发给学生，学生按卡片的种类被分成A、B两组，要求拿A类卡片的学生a说出自己卡片上的内容，然后寻找拿B类卡片的与自己的命题相反的同学b。b要自己主动站起来，并说出自己卡片上的命题是什么，由学生a来判断他(她)和自己是否在一组。(注意：A、B类卡片上的内容要出现适量的不能构成互逆命题、互逆定理的例子，但不能太多。这样既有利于学生分析、辨别互逆命题、互逆定理，又有利于他们从正例中归纳、总结出互逆命题、互逆定理的内涵)。2．对学生的表现予以表扬、肯定和鼓励。然后提问拿B卡片的找到组的学生：你是如何判断和谁在一组的?3．提取学生回答中的合理性成分，总结归纳，然后提问拿A类卡片的学生：你是如何判

6、断b是否和你在同一组?4．肯定学生的认识，提问拿B类卡片的但没找到组的学生：为什么他们的命题和A类同学的命题不能互相构成反面?步体会证明的必要性，知道要有意识地检查自己的思路，要做到说理充分，言必有据。知道这样做对逻辑思维的养成有一定的促进作用。5．因为所面对的问题比较有挑战性，因此学生很有参与的积极性，试图解决，说出自己的想法。6．受到鼓励的学生更加有参与教学朗积极性，没有想出来的学生在其他同学的启发和老师的引导下继续思考。7．用到第一节学习过的三角形判定定理，听取老师的讲解，学会勾股定理逆定理的证明，知道逆定理的内涵，并为继续探索其他的证法作好了准备。8．跟随老师的思路，思考、分析两个互逆

7、定理的条件、结论分别是什么，它们之间的关系是什么。1．非常愿意做这个游戏，参与热情很高。在老师的指导下，知道游戏的规则，都在积极得思考自己手里命题的“反面”是什么，想要找到与自己在同一组的同学。游戏开始后，按规则去找自己的同伴，有的顺利，有的不顺利，因为教师的特别用意，很可能会出现两位学生与同一位学生组对的情况，这时候不光是。同学，其他同学也会积极地判断到底谁是谁非。2．回答老师的问题，也许不会说