人教版小学数学《认识时间》教学设计

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1、教前思考：1、对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。因此在教学过程中注意了尽可能地联系生活实际，使用学具、课件演示等，让学生在观察、操作中掌握知识。2、正确把握学生学习起点，提高课堂教学效率。在认识时间教学之前老师一定要对学生的学习起点有一个正确地把握，这样才能根据学生的实际情况组织教学，也可以请学生当小老师，提高课堂教学效率。3、由于还没有学过乘法，所以在教学分钟的时候，只能让他们5个5个的数。但是有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数５分或少数５分。因为学生

2、没有学习乘法而且已经知道分针指向６是３０分的基础，所以在教学时，教学生不到３０可用５、１０、１５―――依次数下去；而对于超过３０分，可以教他们从分针指向３０分处开始数３０、３５。也可以记住特殊的数字3、6、9指向的分别是15分、30分、45分，然后接着数较快。4、接近整点钟时刻的认读，例如7时55分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点。时针靠近大数，学生容易取大数，如把７：５５分看作８：５５。当学生出现错误时，老师可以让学生展开讨论或辩论，通过讨论、辩论或者用小闹钟动手拨一拨，让学生明确7时55分

3、也就是7时又过了55分，由于1时等于60分，55分已经接近6013分了，所以时针也快到了8时，不能搞混。通过这样的操作，学生对时刻有了比较明确的认识，在认识接近整时的时刻正确率应该有一定的提高。精品教案：认识时间（1）教学内容：教材第81页、82页的做一做第1题和83页。课型：新授课教学目标： 1、使学生认识时间单位小时、分，知道1时=60分；会认几时几分（分钟数是5的倍数）， 学会时刻的两种记录方法。2、使学生能正确说出钟面上指出的时间，培养学生的观察、空间能力。 3、养成遵守和爱惜时间的良好习惯， 

4、体验生活与数学的紧密联系，激起对生活中的数学探究的欲望。教学重点和难点：  　准确地说出用5分5分数的方法读出时间，并学会时刻的两各种记录方法、时与分的关系。 教学具准备： 教师准备：课件、钟面模型。学生准备：每人一个学具钟面。教学过程： 一、复习旧知，导入新课： 1、复习旧知13师：我们已经认识了整时和半时。下面来考考大家。（电脑出示1时的钟表）这是什么时刻？为什么？ 学：分针指着12，时针指着1，就是1时。 师：（电脑出示4时的钟表） 这是什么时刻？学：4时。师：那这个时刻又怎样看呢？（电脑出示2时

5、半的钟表） 学：分针指着6，时针指2和3中间，所以就是2时半。 师：（电脑出示10时半的钟表） 这是什么时刻？学：10时半。2、引入新课师：为什么表示“几时半”要在冒号后面写“30”？像8时15分、12时55分这样的时刻，时针和分针又在什么位置呢？今天我们继续认识时间。板书：认识时间 [设计意图：进行旧知识的复习，为正确的新知探讨打好了知识基础。提出有关时间的问题，激发学生的学习兴趣。] 二、观察讨论，探究新知： 1、认识大格、小格 师：现在请同学们拿出钟表,仔细数数钟面上有多少个大格，每一个大格子里有

6、多少个小格。师：你是怎样数的？和你的同桌说说吧。 学生：同桌交流 　师： 钟面上有多少个大格？13学：12个大格。 师：你是怎样数的？ 学：从12到1是一个大格。从1到2又是一个大格。 师：真棒。我们一起来数。（课件演示：钟面分成12个大格） 师：每一个大格里有多少个小格？ 学：每个大格里有5个小格子。 师：有不同意见吗？学：每个大格里有4个小格子。 或师：小明认为每个大格里有4个小格子。师：你是怎样数的？或你瞧！1、2、3、4（边指刻度边数）师：他数对了吗？为什么？学：两个小点之间才是一个小格。师：对

7、。我们数小格时一定要注意，两个刻度之间才是一个小格。大家一起来数数吧。 （课件演示，一个大格里有5小格） 师：从12走到1经过几个小格？学：5个。师：从12走到2经过多少个小格？你是怎样想？ 学：我是这样想的。因为从12走到2经过2个大格，1个大格里有5个小格。所以5和5合起来是10个小格。 学：我是这样想的。一个一个小格地数的…… 师：从12走到3经过多少个小格？你是怎样想？13学：我是这样想的。因为从12走到3经过3个大格，1个大格里有5个小格。所以3个5合起来是15个小格。 师：现在请同学们用自己

8、的方法数一数、算一算：分针从12走到每个数各经过多少个小格？完成练习纸第1题。 学：汇报结果。（课件演示：10、15、20……） 学生齐读5、10、15……60。师：分针走了一圈经过多少个小格？ 学：60个小格。[设计意图：先观察，再交流，完善对钟面的认识，自己准备的各式钟做一便于学生用数学的眼光发现共性。用自己的方法来数小格数，培养学生的自主探究精神，体现了以新课程为标准的以学生为主体的思想。] 1、认识时、分： 师：同学们，时针是用来记