高中语文必修4《雨霖铃

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1、新人教版高中语文必修4《雨霖铃》精品教案【教学目标】1、有感情的诵读词作，在诵读中品味词的意境体会词的情感。2、运用所学意象传情达意。【教学重点】通过诵读，品味词的意境，体会词的情感【教学难点】准确把握诗词的意象，体会诗歌情景交融的艺术手法。【教学方法】诵读法、提问法、点拨法、探究法、讨论法、读写结合。【教学设备】多媒体【课时安排】一课时【教学步骤】一、导入：情境导入：播放李叔同的《送别》。这首歌的名字叫做《送别》。苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，我们的生活似乎注定充满离别：“风萧萧兮易水寒

2、，壮士一去兮不复还”，这是君臣的离别；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是朋友的离别；“举手长劳劳，二情同依依”，这是夫妻的离别，正如江淹所说“黯然销魂者，唯别而已矣”。离别是人类永恒的主题。今天就让我们再次轻轻叩响古典诗词的门扉，去聆听柳永的《雨霖铃》，感受恋人离别的缠绵与哀婉。二、诵读感知：同学们已经预习过这首词，对词的内容和情感有了初步的把握。1、教师提问：这首词的上下片分别写了什么内容？词的情感基调是怎样的？学生回答。教师明确：词的上片写的是恋人分别的情景，下片是推想别后的生活。词的情

3、感基调是悲伤的低沉的。2、请同学们带着对这首词的理解有感情的诵读一下这首词。3、请两位同学分别朗读一下词的上片，同学们注意情感把握的如何。84、学生评价朗读。5、教师补充明确，进行诵读指导。6、请一位同学朗读一下词的下片。同学们听听看她（他）情感把握的怎样。7、学生点评。8、教师补充明确，诵读指导。三、品读领悟：刚才通过同学们的朗读，我们可以清晰地感觉到这首词缠绵婉转，最后一句“便纵有千种风情，更与何人说？”更是余音袅袅，余恨无穷，难怪本词会成为宋金十大金曲而广为流传。那么在这首词中，你最喜欢一句

4、？为什么？请大家回答问题的时候，先有感情的朗读你喜欢的句子。1、学生交流回答。教师适时点评。2、学生欣赏“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，教师补充拓展：教师提问：关于“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”古人说“自是古今俊句”；前人提及柳词，则言必称“杨柳岸晓风残月”，甚至有人直接戏谑柳永为“晓风残月柳三变”；评价柳词风格时也说“柳郎中词，只和十七八女郎，执红牙板，歌`杨柳岸晓风残月'。”这两句到底魅力何在，历来为古人所激赏？学生讨论回答。明确：这两句的好处怕还是在于集中了许多触动离愁的东西来表现他这

5、次的愁怀。①离人饮酒，是作为麻醉剂来削减愁怀的，酒醒就无异愁醒。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人感到无法排遣了。李憬《应天长》的“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病”，周邦彦《关河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明显的说明这种情况。②“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄清，难以感受。古代要赶远程的行人也往往在这个时候动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”，韦庄《荷叶杯》的“惆怅晓莺残月，相别”，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到“柳

6、”）。8③至于杨柳和别情有关，自灞桥折柳的故事产生以后，历来都是这样看法，“年年柳色，霸陵伤别”，杨柳和离别似乎已成为具有必然性的联系了。这是三。两句词里集中写了那么多最能触动离愁的东西，又写的异常鲜明生动。应该说，这是它感动了许多人的主要原因。通过同学的发言可以看出每位同学对雨霖铃都有自己的领悟。其实这首词精彩的地方远不止这些，每一句细细品来，都是别有一番滋味，其含蓄蕴藉委婉曲折，真是一言难尽。那么就让我们再一次用心的朗读这首词吧！3、配乐学生自由读4、配乐学生创新朗读（男女生）附：《雨霖铃》创

7、新朗读寒蝉凄切，对长亭晚。骤雨初歇。（女）都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（唯有泪千行，无语凝噎。）（女）念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！（今宵酒醒何处?）（女）今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!（更与何人说!）（男女合）备注：男女二人和读，红色部分是女生朗读的部分，其他是男生朗读的部分，最后增加的一句，男女二人和读。四、课堂小结：柳词婉约格调的形成，有赖于意境的营造。词人善于把传

8、统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。古人评诗词说“诗中有画，画中有诗”，本词就是这样，刚才同学们分析鉴赏的时候也多数集中在这样一些写景的句子上。那么我们一起来回顾一下，这首词中作者都选用了哪些景物即意象？8明确：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、秋、杨柳、风等等，作者用这些意象来进行景物描写，形成一幅幅画面（展示相关图片），进而传情达意，表达自己的离愁别绪。“一切景语皆情语”是本词最