高考语文论述类文本阅读

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1、论述类文本阅读一、考点解读：根据2011年江苏高考语文《考试说明》，对论述类文本的要求是：“理解和分析综合”，能力等级分别是B级C级。（一）理解文章包含两个方面的要点：“理解文中重要概念和重要句子的含义”，所谓“文中”可以有两种理解：一是指对文章全局的“整体把握”；二是指具体的概念、句子的上下文，即通常说的“语境”。“重要概念”指准确把握文章时必须理解的概念。要注意这些概念在文中的具体含义。概念一般用词语表达，所以理解文中重要概念的含义，实质还是理解文中重要词语的含义。“重要句子”指对理解文章起重要作用的句子。作为论述类、实用类文本阅读，考查重点一般是内涵较

2、为丰富的句子和结构比较复杂的句子。（二）“分析综合”包含以下四个考点：1、筛选并整合文章信息。重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力；2、分析文章结构，把握文章思路。文章结构就是文章思路的具体展现。重点考查把握段落之间的相互联系，以及把握文段内部结构层次的能力。要根据文章的线索和材料安排的顺序，弄清文章的段落、层次、开头结尾、过渡照应等问题，具体说就是划分文章的结构层次。3、归纳内容要点，概括中心意思。要求归纳某一片段的思想内容或整篇文章的中心。“整合信息”和“归纳内容要点”“概括中心”等要求之间是交叉关系，而不是并列关系。4、分析概括作者在文中的观点态度。

3、作者的观点态度，是文章思想内容的核心，也就是文章的意旨。有的直接表述，有的间接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。要求能够筛选和辨析，并加以分析、概括。二、高考真题分析命题特点及趋势1、分值和题型的变化　　仅从题型看，2009年和2010年相同，均为三题15分，第一题为一道3分的选择题，所不同的是2009年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而2010—2011年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是2011年本题分值上升为18分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少2分，而题目却少一道，单小题

4、平均达6分（3题分值分别是4分、8分和6分），超过文学文本阅读。可以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。2、选文的特征及变化分析　　为了便于说明选文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江苏高考论述类文本材料的相关来源如下：　　2009年为《说“异”》，原刊2008年11月上海《文汇报》，长5000余字，经删改约800字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010年《谈静》，选自现代美学家朱光潜《给青年的十二封信》的第三封,写于上世纪20年代作者旅欧期间，原文1800多字，删改为872字；2011年《捧与挖》，选自《

5、鲁迅全集·华盖集》中的《这个与那个》一文的第二部分“捧与挖”，写于1925年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在Ｓ城，来了一个都督。”改为：“民元革命时候，S城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇呀刺猬呀似的骇人的畜类”②一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。3　　作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为

6、主的文学类文本则相互渗透。其实《谈静》就作为文学文本在2008年湖南高考试题中考查过，另外2006年江苏卷《波兹曼的诅咒》、2008年山东卷的《歌德之勺》，当时作为文学文本考过，同样也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题者关注的。　　这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1）学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格，而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述

7、的多为某一领域的重要问题，思想深刻，经命题删改后主题更加明确集中，为读者提供了良好的思考体验机会。3、文后命题的变化分析　　从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。（1）变中不变——论证思路和作者的观点态度　　试看2011年与2010年两题的比较。2011年的第15题对应2010年的第16题，都是考查文本的议论写作思路的，2011年的第17题对应年的17题，都是以考查作

8、者的观点态度为中心，需要注意的是，2009年第16题