小学数学有效教学实用课堂教学艺术 (2)

《小学数学有效教学实用课堂教学艺术 (2)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《小学数学有效教学实用课堂教学艺术》的解读《小学数学有效教学实用课堂教学艺术》为《小学数学有效教学》分册。“学科有效教学实用课堂教学艺术”丛书，目的是给已在中小学教育岗位上的教师和即将踏上这一岗位的“准教师”提供一本有关如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课堂教学艺术水平的参考书。这套丛书紧扣各个学科新的课程标准，紧密联系各科新教材，体现新的课堂教学理念（如愉快教学，“教”要积极地适应“学”，提倡精讲精练等等）；该丛书具有较强的可操作性，教师在自己的课堂教学活动中遇到问题时，大多能从中找到一些解决问题的途径和方法。备课是连续性

2、的细致而复杂的脑力劳动，必须准备足够的时间并付出足够的精力。一般情况下，讲授一次课（两节）内容应准备12至14小时作为备课时间。在实际备课活动中，一般分“六步走”。这些步骤往往是同步或交叉进行的，但每一个步骤教师应掌握关键要领。第一步：总体安排接受教学任务关键要明确任务性质，总学时、周学时安排，考核方式，教学对象（学生）的基本情况，是单班还是合班、专业年级等。关键是了解学生群体的基础情况（如个人、学风、班风、学习态度、习惯、水平等），做到“知己知彼，百战不殆”，贯彻因材施教的原则。第二步：阅读教学文件首先阅读专业教学计划即专业

3、设计，了解所讲授课程在专业设计中的地位和作用及与其他课程的相互关系。通过研究新课程标准，明确所讲授课程的结构体系，知识点之间内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。第三步：钻研教材对于新开课的教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读。通过钻研教材要把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程要清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系；同时广泛阅读有关教学参考书和资料，从优取舍教学要点、方法和案例、例题等。另外，还要注意搜集与教

4、材相关的国内外最前沿的研究成果（尤其是专业课），及时纠正删除过时或有错的内容，增补最新的信息。第四步：编写教案这是备课的具体过程，是教师深入具体组织教材和教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材和教学大纲的基础上，制定出全学期的教学安排，即填好教学日历。安排好整个学期的教学进度，课时分配，讲授方式、作业布置等。再进行具体章节单元和课时备课。通过具体编写讲稿，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学方法的选择，教学手段的选用，重点、难点的确定，板书结构设计等。在钻研教材的基础上，按照自

5、己逻辑思维路线，通过自己的认识来阐述、说明、推导、论证、演算，用自己的语言写。讲稿要强调问题的引出、过程分析、逻辑的推理和展开。讲稿同教材基本体系相同，重要原理、公式一样，但表述方式，内容体系与组织逻辑关系应有所区别，绝不是教材内容的翻版。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的学术水平和思想水平。青年教师教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。老教师讲稿应简练，彰显特色。第五步：教学法准备一节的写好了，还要进行教学法的准备工作。主要包括课堂讲授的组织和设计，如什么时间引出问题、什么时候引导启发

6、思考、什么时候互动及方式，板书、板图的位置及粉笔颜色选用，课件与板书结合的方式，课件画面切换的时间和方式，拟布置课外作业等。　　第六步：课前准备　　临上课前（一般第二天上午有课，第一天晚上要准备）还要进行课前准备。对本堂课的主要内容、教学方法再熟悉一遍，将自己即将讲授的思维活动再重现一遍，做好充分的心理和体力准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。　　上述步骤只是一种推荐，至于具体的步骤方法，中青年教师可通过自身实践去总结，去创新。在数学特级老师中，黄爱华是我的偶像，黄老师每一节课的每一个环节，无论是新课导入、新授的

7、展开，还是巩固练习，无不精雕细琢，黄老师用自己的智慧，使数学课堂生动活泼，趣味横生。也许是因为对黄爱华数学课的喜欢，因此对他的书情有独钟，在寒假重读黄爱华的《小学数学有效教学实用课堂教学艺术》再次接受特级教师精湛教学艺术的洗礼，让我很期待从寒假的慵懒中投身于自己的数学课堂。全书共分为三部分：第一部分是数学课堂教学艺术的理论研究；第二部分是数学课堂教学艺术例说；第三部分是数学课例精选与点评。理论总是让人头疼，但边看着枯燥的理论，边回忆黄老师的数学课，感觉这些理论的每字每句都源于黄老师的教学实践，他的每一堂精彩数学课的诞生也是基于

8、这些理论的，读来受益我也欣然接受了。我们经常说数学孩子们很难，为什么难呢？因为数学具有逻辑的严谨性，它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它被发现的曲折过程。学生看到的只是概念、定理、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程，这给学