小学数学有效合作学习的思考与实践

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1、小学数学有效合作学习的思考与实践　　[摘要]：要把教学效率提高，要让学习化被动学习为主动学习，延用过去传统教学方式是不能满足需要的，合作学习跟传统教学相比，有独特的优势，本文着重描述小组合作学习的优势，目前存在的问题与解决方法。　　[关键字]：小学数学合作学习　　一、小组合作的提出　　所谓的合作学习，就是有别于教学在讲台上上课，学生插秧似的在底下学习的过程，它要把全班的学生根据不同的划分方法划分成几个小组，它可以是组内同质、组外异质，或者组内异质、组外同质，教学的时候，以一个小组为方向，让学生在组内行成互助的方式，与别的小组进行竞争，最后教师对成绩进

2、行综合评分，是以小组的成绩作为评分标准再对学生进行奖励。以外传统的教学方式是师与生之间的单向教学，而小组合作学习则是师与生之间、生与生之间多向的进行。5　　小学数学课程中运用小组合作学习的方法，不光能满足让学生了解课本中的知识点，还能让学生拥有团队合作的意识，在团队之中互相学习，它有以下几个特点：因为是小组竞争为方式，因此学生的积极性提高，学生更乐于主动学习；在团队之中，每个成员的提高都决定团队的成绩，因此优生可以促进差生的学习，中等生可以向优等学生学习，学生和学生之间会形成互相帮助的互动，教学效率也得到提高；学生和学生之间产生互动，学生能锻炼与他人

3、交往的能力，同时也锻炼出团队合作的意识佤技巧。因此，合作学习的方法能提高教学的质量和效率，同时也锻炼学生在学习知识以外的能力。　　二、小组合作的误区　　目前在课堂教学当中，部份教师已经展开合作学习的方法，但是效果并不理想，往往是因为小组学习陷入以下几个误区：　　1，教师的目的问题，都是不明白合作的目的　　有些教师不明白为什么要让学生展开合作学习，因此遇到问题就让学生展开合作学习的形式。实际上较简单的问题教师只要把学习的方法告诉学生就可以让学生掌握，只有遇到比较困难的问题才有必要让学生展开合作学习，让学生有攻克难关的积极性；有些教师不明白合作学习的方法

4、，在让学生展开学习之后不引导学生之间互动交流，而是直接把答案告诉学生，学生失去探索答案与互动交流的过程，使合作学习完全失去意义；有些教师在合作学习的过程中，让学生放任自流，部份学生学习很不积极，随队打酱油，有的学生能独自完成组内的任务，不顾其它学生的提高。　　2，教师的态度问题，让合作学习变成教师偷懒的途径　　有些教师教学态度很不认真负责，在遇到需要教授知识点的时候不认真教授，把教学任务直接推卸给学生，让优等生变成自学，再让学生和学生之间自己互动，自己不负引导学生学习的责任；有些教师在合作学习的过程中，组与组之间竞争时，产生的矛盾与提出的问题都不管，

5、只让学生自己解决，。这完全不能达到教学的效果。以上种种，都让合作教学失去意义或者学习效率大打折扣。5　　3，教师的方法问题，部份教师不知道自己在合作学习中该干什么　　在展开合作学习的时候，有些教师不明白自己在合作学习当中应该干什么，当学生提出自己疑问的时候，教师不敢给学生必要的引导和帮助，让学生和学生之间解决一切问题，结果学生耗费掉很多时间，教学任务还是没有完成；部分教师在组与组之间竞争的时候，有些小组非常出色，有些小组非常没有积极性，教师不去寻找出现问题的原因，只是一味的让这些现象出现，使合作学习也没有达到应用的效果。　　三、促进小组合作有效开展的

6、建议　　以解决以上的问题，教师先得明确合作学习最终的目的，端正自己的教学态度，再来寻找合作学习的有效方法。　　要让小学数学合作学习达到最佳的效果，有几下几个建议：　　1，科学挑选小组的成员，明确各个成员的岗位　　如果仅仅只是把小组的成员聚集在一起，大家针对一个问题随意的讨论，很可能会耽误很多结果，学生和学生之间还成一盘散沙，因此可以根据学生的特长给学生划分岗位，比如，在数个小组成员中，挑选一名组长，该名组长负责讨论的课题，带领大家进行讨论，一名作讨论记录，把大家讨论的过程详细记录下来以后作为参考，一名负责对外宣传，表达讨论的成果，每个小组成员都有自己

7、明确的岗位和任务，大家各司其职，不会学生有闲着打酱油的机会，评分员根据每个成员活跃的机会、对小组的贡献打分，监督员对以上岗位进行监督，让每个成员在岗上各司其职。5　　岗位的划分是为了让成员明确职责，但是这些职责可以根据课题轮换，让每个学生不拘限于自己的能力，给每个学生发挥的机会，给每个学生发掘潜力的机会也是很有必要的。　　2，引导学生投入每一个岗位，不要让学生在岗位上只是走形式　　如果小组内，只有一个同学，或者是组长一个人表达自己的意见，其余的同学不够积极，那就失去了意义，比如，可以让组长负责让大家交流意见，然后整理大家的看法，记录人员把结果记录下来

8、的同时要让组员知识记录的成员是什么，汇报员要能清晰准确的把自己的讨论结果表现出去，评分员要根据客观的情况进行