有效运用合作探究的思考与实践【】

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1、有效运用合作探究的思考与实践浙江省天台实验中学叶笑华［摘要］合作探究是新课程理念下学生的一种重耍学习方式。有效的合作探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，拓宽学生的知识面，激发学生的创新欲望，培养学生“学以致用”的实践能力，从而促进学生全面发展。语文教师应转变教学观念，建立和谐合作的新型师生观，在互动的广度和深度上下功夫，通过明确目标、加强管理、及时调控等各种策略，为学生营造合作探究的良好环境，努力把学生培养成为一个探索者、研究者、发现者、创新者。［关键词］合作探究共同愿景互动冲突实践《语文新课程标准》倡导“主动参与、交流合作、乐于探究”的学习方式，强调了教学是教与学的

2、多边互动和合作探究，在合作探究的互动过程中，彼此分享他人的知识与资源，彼此沟通各自的情感与体验，达到共识、共享、共进，彼此形成真正的学习“共同体”。但是，我在近几年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作探究学习行Z有效地开展，绝非易事。比如：某些教师依然存在着认识上、操作上的误区，主要体现在两个极端的错误倾向：一是“穿新鞋，走老路”，用的是新教材，教的还是老教法；二是误用“自主、合作、探究”等新理念，为了突显学生的主体地位和课堂的活跃程度，教师没冇从语文课堂教学实际出发，片面强调合作探究，重形式轻效果，把语文课变成了活动课、讨论课、表演课等，忽略了语

3、文学科本身的特点，缺少“语文味”。如何在语文教学屮坚持“自主、合作、探究”的新课改理念，进行有效的语文合作探究学习，引起了我深深的思考。这里，结合当前中学语文教学的现状与实践，试图就合作探究的有效性谈谈个人的观点，抛砖引玉，以期对屮学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。一、有效的合作探究——合作共赢合作探究学习，就是在教学实践中资源共享、优势互补、共同探究难点要点、解决问题的一种创新型的教学新模式。合作探究的五个阶段如图1所示。散沙期图1:合作探究的五个阶段有效的合作探究就是通过教师在合作探究中的管理、引导，使合作探究小组快速进入规范期和全盛期，是师生、生生、师

4、师及师生与学校、家长、社会之间相互交流、相互影响、资源共享的合作互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学的“合作共同体”，对学生，合作互动意味着主题的凸现、个性的张扬、创造性思维的喷发；对教师,合作互动意味着与学生一起分享理解、促进学习、实现自我目标的完成。有效的合作探究学习代表着共赢，使每个学生都能获取最大或较大的利益，产生“1+1>2”的效果。二、加强合作探究各阶段的管理要使合作探究小组快速进入规范期和全盛期，提高合作探究小组的效率，既要充分发挥教师在合作探究中的管理、引导和评价作用，乂要充分体现学生的主休地位，发挥学生的主观能动性，激

5、励开发学生的潜能，使合作探究学习既不流于形式，又能在语文教学中发挥长远而有益的作用。1、合作前的散沙期在建立合作探究小组之前，师生之间主要表现为传统意义上的教师教和学生学，生生之间则主要表现为一盘散沙。2、形成期（1）建立合作探究学习小组建立合作探究学习小组，是开展合作探究的第一步。合作探究小组有多种组织形式，通常以4〜6人为一组，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的吋间，以便使小组探究在短时间内取得成效。教师在教学实践小注意结合初小生的个性特点和语文学科的特点，讲求以教师为主导和以学生为主休的有机结合，灵活运用异质就近组合和任务导向组合两种形式。异质就近组合

6、就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。这种合作学习的组织形式无需分出层次，可减少学生交流的心理障碍，有利于开展合作探究的组间竞赛，对初屮低年级的学生或刚开始实行合作探究小组的班级比较适宜。任务导向组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣爱好口主进行的组合。这类组合一般是同质组合，小组成员Z间的个性茅异较小，小组成员在共同的学习目标导向下开展合作探究活动。（2）进行合作探究的技能训练为达到合作探究的预期效果，使小组成员成为学习的共同体，教师在班级开展合作探究小组成员间充分沟通的基础上，要对学生进行必要的合作探究的相关知识辅

7、导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务，选定合作探究小组组长。在合作探学习小组成员中挑选组长，担任该小组的13常管理、任务分配、组织落实和汇总汇报工作。小组组长既可以rti教师根据学生的个性差异任命，也可以由小组成员自己推选,还可以由小组成员轮流担任，给每一位学生创造管理锻炼的机会，使每一位学生都能充分展示自己的才华。3、震荡期（1）加强组内或组间成员的沟通加强沟通是合作探究的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此教师要尽可能给合作小组成员搭建交流的平台，创造良好的沟通环

8、境，确保沟通渠道畅通,消