习作教学应以趣开路

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1、习作教学应以趣开路　　摘要：作文是语文教学的一大板块，学生作文课上犯难，教师则更是发愁。文章简要阐述了作文教学的经验累积，并就学生兴趣的激发进行了探讨。　　关键词：习作教学；捕捉情境；命题激趣；尊重差异　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）18-0082-01　　“作文难，作文难，作文课上不开颜。”记得三年级刚开始学写作文的时候，每逢作文课，学生轻者愁眉苦脸，重者长吁短叹。“巧妇难为无米之炊”，有的望着天花板翻白眼，有的眼睛斜望窗外，钢笔直抠作文本。作文是语文教学一大板块，学生作文课上犯难，教

2、师更是发愁。为此，笔者不断反思自己的作文教学，总结经验积累，激发学生的习作兴趣，不断使用，不断改进，经过三年多的尝试，如今学生一到作文课埋头就写，一个个颇有点儿“小作家”的模样儿。写出的作文“妙趣横生，灵性迸发”，令我欣喜。蓦然回首，原来习作教学重在激趣。　　一、命题激趣，诱发激情5　　学生作文是倾吐生活积累的过程，是对学生实际生活的反映，学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩，只有饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，就会在一定意义上违背学生的写作心理，

3、压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话，道出了作文命题的真谛――命题要充分考虑儿童的感情和需要，并符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。对此，教师可采用“规定范围”（半命题）、自由命题等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，拓宽思路，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口”。　　二、捕捉情境，激发灵感　　小学生的思维以直观形象思维为主，他们的“情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用”

4、。“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”为此，笔者时常留意捕捉学生写作的情境，为他们创造情感喷发的习作情境。比如，笔者参加全县干部职工形象大赛，全班学生都在关注着我每天比赛的成绩，并尽自己所能发动家人、亲友发短信支持我，有的学生因为某些原因赶不上到现场为我加油，在家里更是坐立不安。我比赛回来，向他们倾诉了比赛的艰辛经历，并对他们的

5、支持和鼓励表示感谢之后，给他们出了两个作文题《舞台上的黄老师》、《发短信》，学生顿时埋头写起作文，神采飞扬，一篇篇作文诗意大发，批阅起作文时，令我心潮澎湃：孩子们太可爱了！5　　笔者出差八天回来，带着一颗平常心拿着课本走进教室准备赶着上落下的功课，学生们见到我竟一个个跳了起来，欢呼“耶――！黄老师回来啦――！”然后，掌声响起。笔者笑着等他们平静下来，在黑板上写道：在黄老师出差的日子里，然后发作文本，学生写作文，下课铃声响起后，一篇篇作文脱手而出。几天来，学生们对我的思念，几天未见我的失望，此刻见到我时的高兴劲儿，浓浓的情，深深的爱，一泻

6、千里。连平时最淘气的、让我头痛不已的学生，也妙语连连，让我倍感欣喜。又如，观看电影《心的回归》后，第二天趁热打铁要求学生学写观后感，学生的习作也是个性飞扬，激情涌动，有喜、有情、有趣，我一次又一次尝到了“教学无痕”的魅力。　　三、尊重差异，分层激励　　在习作教学中，笔者尊重差异，做到因材施教，分层激励，分层次施行“弹性作业”，对学困生低要求――写两三段通顺的话，只要求字迹工整、标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，要求不要出现错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，

7、争取进步。　　四、批改赏评，再激兴趣　　实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。在写作文评语时，应注重以下几方面：　　1.评改要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。　　2.要善于点拨，富有启发性。实践证明，恰当的评语能使学生明确方向，逐步找到作文门径，同时增进师生之间的情感。5　　3.褒贬适度，注重鼓励性，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。因此，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别是对后进生要多加鼓励，让每个学生见了评语都有成功感。

8、　　4.评语要有亲切感。比如：a.语言描写，动作描写都很精神，如果结尾收题时再点出一个“趣”字，那就更棒了。b.玩得快乐，写得开心，这就是作文的奥秘！c.这真是一个伟大的发现！老师从来都不知道！d.思维超前