优化师问 培养生问

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1、优化师问培养生问　　摘要：课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生发展的动力。教师只有在课堂提问中转变观念，精心设计问题，优化提问技巧，用心构建学生提问平台，引导学生自主提问、自主探究、自主分析，才能使学生学得轻松、愉快、高效，才能更好地发挥学生的主体作用，才能真正提高历史与社会的课堂效率。笔者结合多年的教学实践，首先指出历史与社会课堂教学中提问存在的问题，并针对这些问题进行了一定程度的探索，也在这方面得到一些收获，希望此文能抛砖引玉，对广大一线教师的教学活动有一定的启发。　　关键词：生问师问探索　　随着新课程改革的

2、不断深化，课堂提问也被赋予了新的内涵。作为教师应如何紧紧跟随新课程改革的时代步伐，与时俱进，充分运用课堂提问的技巧与策略，引领学生积极主动地去思考，探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高教学的实效性已成为一个新的重要课题。本文就自己在多年的教学工作中积累的经验对课堂提问出现的一些问题及解决办法进行初步探讨。　　一、课堂提问存在的问题15　　课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。历史与社会教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。然而有些教师对课堂提问重视不够、研究不深，主要存在以下问题：　　1.质量欠佳，

3、低效率　　有些教师提问质量偏低，主要在于：有的问题过于简单，没有启发意义，如“对不对”、“是不是”、“行不行”？之类的，这种问题浅显，缺少思维性，学生很多时候成了“应声虫”，严重束缚学生智能发展，使学生对历史与社会课的学习失去兴趣与动力，浪费大量宝贵时间，提高课堂效率自然是一句空话。有的问题题目过大，题意笼统，学生抓不住答案的要点。有的问题涉及到的内容过多，学生难以把握。有的问题难度过高，超出了初中学生认知水平及思维能力，学生不知所措，无法实现师生互动，教学效率也不可能提高。　　2.对象片面，失公平　　有的教师提问的面比较窄，只盯住少数优秀学生，不面向全体学生，提问时用优生的思维代

4、替全班学生的思维；教师在提问时即使题目简单，薄弱的学生和优秀的学生同时举手时，为了避免节外生枝，教师选择回答对象时多数偏向优秀生。这些都造成了提问的不公平现象。时间久了，未被抽问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，对于老师的提问不感兴趣，上课不积极，多是机械地接受（有时甚至不接受）优秀学生现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，也就谈不上有效提问，更无法实现课堂教学的有效性。　　3.缺乏评价，限思维15　　提问只求教师预设或标准答案，排斥求异思维。对多元的答案，没有肯定合理的成分；有的教师提出问题后，对学生的发言，习惯于讲“好的”二字，没

5、有具体有针对性的表扬。而对于学生错误的回答，没有具体诊断：是不准确，不完整，还是答非所问？学生茫然惘然，久而久之，就会影响学生判断水平的提高和作答的兴趣。　　4.只有师问，无生问　　在实际教学活动中，大多是“教师提问，学生答问”。这种问答方式的重大缺陷是：不论教师的问题设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，学生始终处于一种“待问”的被动的学习状态，学生不敢不愿或不能提出问题。明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学习的过程，是围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才引人深思。在教学中，只有当学习者能质疑，会质疑，才能真正

6、体现出学生的主体性。试想：学生只是被动地回答问题，能培养其创新能力吗？能实现有效教学吗？　　二、课堂有效提问的探索　　课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。现在历史与社会课堂教学中，提问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究学习的一种普遍形式。在多年的教学实践中，我认为恰当把握下面几点，能切实增强历史与社会课堂提问的有效性。　　（一）优化师问　　1.精心设计问题15　　在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，由浅入深，引导学生发现问题

7、、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。　　（1）新颖别致，激发情趣　　“兴趣是最好的老师”。学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一，没有兴趣就没有真正的学习。提问，作为历史与社会教学中一种重要的方法，也需要具有趣味性，维持学生浓厚的兴趣。所以提问要尽量避免概念化一般化的老生常谈，应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。　　【例如】在学习明清时期的经济发展时，