以情育情 以情启思

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1、以情育情以情启思　　吴老师用真情诠释生命的课堂，以师情孕育生情，以真情启迪思维。她的课像一条涓涓的小溪，带着真情，流淌到每个孩子的身边，流进每个孩子的心里。品味吴老师那承载教学艺术与育人使命的课堂，“真情”是最突出且最有力的字眼。她用真情诠释生命课堂的深刻内涵，她用真情润泽学生的心灵，用真情培植课堂的和谐环境，用真情激发学生自主的学习愿望，用真情点燃孩子创新的思维火花。我们可以从这里读出真情带给课堂的生命力，感受学生生命成长的脉动。　　一、以情激趣――创造敢说敢为的氛围　　在课堂学习中学生要想获得实实

2、在在的发展，真实地表达自己的想法是必要的前提，教师应努力为学生营造敢说敢为的宽松氛围。吴老师就是这样，为孩子们创造了敢说敢为的氛围。她总能用最短的时间黏住孩子们的心，激起孩子想学的兴趣。　　（一）以真情引领“走进门”　　学生以怎样的情感投入学习，对于一节课来说起着重要的作用。有效的课前沟通能为整节课奠定良好的基础。吴老师在简短的课前沟通中，用温暖的话语和微笑传递着教师的真情，激起了学生“走进课堂”的愿望。　　温暖的课前1分半钟　　在一次公开课上，吴老师面带微笑走到学生面前，热情地说道：“同学们大家好！

3、”可学生却没有回应。9　　吴老师继续面带微笑地说：“同学们，你们好啊！”　　学生像被叫醒似的，齐声答道：“老――师――好――”　　吴老师继续亲切地说：“四面八方坐满了老师，吴老师拜托大家一件事，发言的时候声音要尽可能的大，让最后一排的老师都能听到我们的声音，好吗？”　　“好――”学生声音洪亮地齐声答道。　　吴老师却及时地指出：“不拖长音，正常交流。你们说好吗？”　　“好！”学生齐声喊道。　　吴老师又亲切地说：“不用喊着说，就像我们平常说话一样，可以吗？”　　“可以。”学生轻快地答道。　　“这就对了。谁

4、愿意跟老师大声地说句话？请你来。”吴老师将话筒递到了身边的一个男孩面前。小男孩怯生生地站了起来，却没有说话。吴老师及时收回话筒，轻轻地摸着他的头，依旧微笑地说：“还没想好呢？没关系，再想想看。”　　“老师，我叫何雨桐。”一个女孩大胆地站了起来。　　“何雨桐同学，你好。吴老师认识了你，一会儿吴老师会慢慢地认识你们每一位。”　　就这样，在短短1分半钟的课前对话中吴老师营造了轻松愉悦的氛围。每个学生都带着信心、带着期待走进数学课堂。学生面临陌生的教师和环境，难免会紧张，这时的课前谈话是有必要的，这是教师对学

5、生情感的理解和尊重。“接不上话”9的小男孩得到了理解和宽容，大胆介绍自己的小女孩得到了温暖的问候和鼓励，还有更多没来得及站起来的学生也从吴老师的微笑和话语中获得了信心和期待，学生与教师就在这短短的时间里消除了陌生，拉近了心理距离。　　与此同时，吴老师对学生的尊重，又不是一味地鼓励和包容，她并没有放过学生的“问题”，而是很巧妙地对学生不自然的语言方式进行了指导和纠正，为整节课的学习做好了各方面的充分准备。　　（二）以真情关注“每一个”　　要想让学生喜欢数学，最重要的是让学生先听懂数学，学会数学。只有听懂

6、了、学会了，才可能喜欢上数学。吴老师在课堂上总是细心关注每一个学习者，精心呵护每一个新想法，不留“死角”。真正的教育公平就在教师对“每一个”的关注中实现。　　一个都不能落下　　在“乘法分配律”一课的教学中，有这样一个小片段。学生根据教师提供的信息（如下图）分别提出了“左右两边的花坛一共有多少朵花”以及“左右两个花坛的面积一共是多少平方米”的问题。　　吴老师让学生任选其一试着列综合算式解答。这时每个学生都在认真思考，写下了自己的理解。吴老师在坐位间巡视，不错过对每一个学生的关注。接着，吴老师让有不同想法

7、的学生将自己解题的算式写在了黑板上，还不时地鼓励学生：“只要方法不一样的就可以写到黑板上来。”在教师的鼓励下，先后有四名学生在黑板上大大地写下了自己的算式。9　　课堂上让学生表达自己不同的想法，教师基于学生的课堂生成和实际需求继续展开教学是吴老师的教学特色之一。类似的，在一些青年教师的课堂中，给学生创造开放空间后，教师总会担心学生是否能够说（或写）出教师预设的各种情况。因此巡视时，教师主要关注的是“谁写的有价值”，一旦教师“需要的”出现了，那么就会急忙地继续往下进行。表面的“顺利”是否隐藏了“被忽视的

8、”和“被落下的”，教师常常关注不到，或关注不足。然而，此时在吴老师的课堂上，却没有简单地“继续下去”，而是出现了下面的细节：　　吴老师从黑板前走到学生中间，问道：“一个方法都没有写出来的有没有？也就是写出一种方法也有困难的有没有？举手老师会去帮助你。”吴老师仔细地关注着每一名学生的表情，甚至还随机询问了一名学生：“你求的是什么？”该生答道：“面积是140平方米。”吴老师又将话筒递到了另一名学生面前：“你求的是什么？”“花有160朵。”吴老师继续面向全班问